Непосредственно-эмоциональное общение¶

Непосредственно-эмоциональное общение — это вид коммуникации, возникающий на ранних этапах онтогенеза, характеризующийся прямым, неопосредованным речью и предметными действиями обменом эмоциональными состояниями между младенцем и близким взрослым. В психологии и возрастной педагогике данное понятие введено и наиболее полно разработано в рамках культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева, в частности, в работах Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной. Непосредственно-эмоциональное общение рассматривается как ведущий тип деятельности в младенческом возрасте (от рождения до 1 года), который определяет психическое развитие ребёнка в этот период и закладывает основы для формирования личности и познавательных процессов.

¶История изучения

¶Возникновение понятия

Изучение эмоционального взаимодействия младенца и матери началось в первой половине XX века в трудах психоаналитиков (М. Малер, Д. Винникотт) и этологов (Дж. Боулби), которые исследовали привязанность и её влияние на развитие. Однако в советской психологии акцент был смещён на деятельностный подход. В 1960-е годы Д. Б. Эльконин, опираясь на гипотезу А. Н. Леонтьева о смене ведущих типов деятельности, предложил считать непосредственно-эмоциональное общение первой ведущей деятельностью ребёнка.

¶Исследования М. И. Лисиной

Наибольший вклад в эмпирическое изучение этого феномена внесла Майя Ивановна Лисина и её сотрудники (лаборатория психологии детей раннего и дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР). В 1973 году Лисина опубликовала монографию «Общение и его влияние на развитие психики ребёнка», где сформулировала концепцию коммуникативной деятельности и выделила непосредственно-эмоциональное общение как первую её форму — ситуативно-личностную. Лисина экспериментально показала, что уже на 2–3-м месяце жизни у младенца формируется комплекс оживления — двигательная и голосовая реакция на появление взрослого, что является проявлением именно эмоционального, а не речевого или предметного контакта.

¶Характеристика и структура

¶Место в периодизации развития

Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, непосредственно-эмоциональное общение является ведущим типом деятельности в младенческом возрасте (0–1 год). В этот период психические функции ребёнка (восприятие, память, внимание, предречевые вокализации) развиваются исключительно через взаимодействие со взрослым. Формирование предметных действий (хватание, манипуляции) происходит позже, в раннем возрасте (1–3 года), когда на смену ведёт предметно-манипулятивная деятельность.

¶Содержание и средства

Основным содержанием деятельности является установление и поддержание эмоциональной связи. Взрослый (обычно мать или другой близкий опекун) выступает не как источник предметов или информации, а как партнёр по обмену чувствами. Средства, с помощью которых осуществляется общение, имеют аффективно-экспрессивную природу:

• мимика (улыбка, выражение лица);
• взгляд (контакт глаз);
• вокализации (гуление, лепет, крик, плач);
• жесты (протягивание рук);
• тактильный контакт (поглаживания, объятия).

На начальном этапе (до 2–3 месяцев) инициатива целиком принадлежит взрослому, который «интерпретирует» нецеленаправленные движения и звуки младенца как ответные сигналы. Постепенно, к 4–6 месяцам, ребёнок начинает активно инициировать контакт (улыбка, вокализация при приближении человека, поиск глазами).

¶Функции

Основные функции непосредственно-эмоционального общения:

• Формирование привязанности — надёжной эмоциональной связи, обеспечивающей чувство безопасности.
• Развитие базального доверия к миру (по Э. Эриксону) — основы для последующего формирования автономии и инициативности.
• Зарождение субъектности — младенец начинает воспринимать себя как отдельного субъекта взаимодействия, выделяя себя из потока аффективных впечатлений.
• Стимуляция познавательной активности — через эмоционально окрашенные реакции взрослого ребёнок начинает различать лица, голоса, интонации.
• Освоение коммуникативных средств — мимика, взгляд, вокализации становятся произвольными сигналами.

¶Развитие в онтогенезе

¶Этапы становления

Лисина выделила три основных этапа становления непосредственно-эмоционального общения в младенчестве:

1. Первичная пассивная реактивность (0–2 мес.) — младенец реагирует на ласку и голос взрослого общим двигательным возбуждением, но активного призыва к контакту ещё нет.
2. Активное инициирование контакта (2–6 мес.) — формируется комплекс оживления, ребёнок улыбается, двигает конечностями, издаёт звуки, привлекая внимание.
3. Дифференциация эмоций и партнёров (6–12 мес.) — начинается различение «своих» и «чужих» (страх перед незнакомцами), появляются требования и протест (крик, плач как сигнал неудовольствия), формируется способность к простой диалогической игре (прятки-ку-ку).

¶Кризис первого года

К концу первого года жизни непосредственно-эмоциональное общение перестаёт удовлетворять потребности ребёнка. Младенец начинает интересоваться предметами, их свойствами и способами действия с ними. Возникает противоречие между желанием действовать с предметами и ограниченными возможностями — это является причиной кризиса первого года, который знаменует переход к следующему виду ведущей деятельности (предметно-манипулятивной).

¶Нарушения и последствия депривации

¶Эффект госпитализма

Классические исследования Рене Спитца (1945) и последующие работы Дж. Боулби и М. Шермана показали, что длительное отсутствие непосредственно-эмоционального общения (например, в детских домах с дефицитом персонала) приводит к тяжёлым последствиям — госпитализму. Симптомы: задержка моторного и речевого развития, апатия, снижение способности к установлению привязанности, повышенная восприимчивость к инфекциям. В крайних формах (полное лишение контакта) возможен летальный исход даже при достаточном физическом уходе.

¶Неблагоприятные условия

Нарушение эмоционального взаимодействия (холодность, непоследовательность реагирования матери, её психические расстройства) ведёт к формированию небезопасной привязанности (избегающей или тревожно-амбивалентной). Это, в свою очередь, может проявляться в дальнейшем в виде поведенческих проблем, эмоциональной нестабильности, трудностей в социализации в дошкольном и школьном возрасте. Исследования показывают связь между качеством раннего эмоционального общения и развитием корковых структур (областей префронтальной коры, миндалевидного тела), отвечающих за эмоциональную регуляцию.

¶Значение в педагогике и психологии

¶Роль в современной практике

Понимание значимости непосредственно-эмоционального общения лежит в основе множества современных подходов к воспитанию и развитию детей до года:

• Программы раннего вмешательства — рекомендации по налаживанию телесного контакта (кенгуру-терапия), регулярной смены интонаций и выражений лица, отзывчивости на сигналы младенца.
• Основы лечебной педагогики — использование эмоционального контакта для стимуляции развития у детей с задержками психомоторного развития, расстройствами аутистического спектра.
• Консультирование приёмных родителей — акцент на необходимости восполнения дефицита эмоционального общения у детей, переживших раннюю депривацию.

¶Критика и уточнения

В современной психологии понятие «непосредственно-эмоциональное общение» используется с некоторыми уточнениями:

• Часть исследователей (К. Тревартен, К. Хольт) склонны считать, что уже у новорождённых существует первичная интерсубъективность — врождённая способность к эмоциональному диалогу, а не только результат интерпретации взрослым.
• С развитием нейронаук появились данные, что эмоциональное взаимодействие регулируется системой зеркальных нейронов и окситоциновой системой, а не только «чистой» аффективной сферой.
• Критики деятельностного подхода (А. Брушлинский, В. Бибихин) отмечают, что отнесение общения к деятельности до появления целенаправленного поведения (до 6–7 месяцев) является условностью, так как младенец ещё не способен к самостоятельному целеполаганию.

¶Интересные факты

• Наблюдения показывают, что младенцы предпочитают лица, проявляющие положительные эмоции, нейтральному выражению, и распознают базовые эмоции (радость, удивление, гнев) уже в возрасте 3–4 месяцев.
• Эксперименты с «неподвижным лицом» (still face) — когда мать перестаёт реагировать на младенца и сохраняет нейтральное выражение — вызывают у ребёнка отчётливый дистресс, учащение пульса, попытки восстановить контакт и последующее избегание.
• В российской системе образования в качестве профилактики госпитализма в младенческих группах домов ребёнка сегодня активно применяется методика совместного пребывания (метод «кенгуру»), которая воссоздаёт естественное эмоциональное взаимодействие.

¶Источники

• Эльконин Д. Б. «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6–20.
• Лисина М. И. «Общение, личность и психика ребёнка». — М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 384 с.
• Лисина М. И., Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. «Развитие общения у детей первого года жизни» // Вопросы психологии. — 1973. — № 2. — С. 40–51.
• Выготский Л. С. «Мышление и речь». — М.: Лабиринт, 1999. (Глава «Младенческий возраст»).
• Смирнова Е. О. «Детская психология». — М.: Владос, 2003. (Глава «Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность младенца»).
• Боулби Дж. «Теория привязанности» (John Bowlby, Attachment and Loss, 1969).