Опросник креативности Джонсона¶

Опросник креативности Джонсона — это психометрическая методика, предназначенная для экспресс-диагностики уровня творческих способностей (креативности) у детей и взрослых. Инструмент основан на наблюдении за поведенческими проявлениями творческого мышления и позволяет оценить креативность как личностную характеристику, проявляющуюся в конкретных действиях и реакциях. Опросник был разработан американским психологом Дэвидом Джонсоном (David Johnson) в 1970-х годах и адаптирован для использования в русскоязычной среде рядом отечественных исследователей, в частности Е. Е. Туник.

¶История создания

Методика была разработана Дэвидом Джонсоном в рамках его исследований в области психологии творчества и образования. В отличие от классических тестов креативности, таких как тесты Дж. Гилфорда или Е. П. Торренса, которые измеряют дивергентное мышление через выполнение заданий (например, придумывание необычных способов использования предмета), опросник Джонсона фокусируется на внешних, наблюдаемых проявлениях творческого поведения. Исходная версия представляла собой список из восьми характеристик, которые оцениваются по степени выраженности.

В России адаптация и валидизация опросника были проведены в 1990-х годах под руководством Е. Е. Туник, которая также занималась адаптацией тестов Торренса и других методик диагностики креативности. Русскоязычная версия получила широкое распространение в школьной психологии, педагогике и при проведении профориентационных исследований.

¶Структура и содержание опросника

Опросник представляет собой список из восьми утверждений, описывающих различные аспекты творческого поведения. Каждое утверждение оценивается по шкале, которая отражает частоту или степень проявления данной характеристики у наблюдаемого человека.

¶Перечень оцениваемых характеристик

1. Беглость (продуктивность) — способность генерировать большое количество идей, решений или вариантов.
2. Гибкость — способность переключаться между различными категориями идей, отходить от привычных схем мышления.
3. Оригинальность — способность предлагать нестандартные, уникальные идеи, отличающиеся от общепринятых.
4. Разработанность — способность детализировать, дорабатывать и развивать первоначальные идеи, придавать им завершённый вид.
5. Любознательность — интерес к новому, стремление к исследованию и поиску информации.
6. Склонность к риску — готовность пробовать новые подходы, высказывать необычные предположения, действовать в условиях неопределённости.
7. Сложность — предпочтение задач, требующих нетривиальных решений, и способность видеть многомерность проблемы.
8. Воображение — способность к созданию образов, фантазированию, видению неочевидных связей.

¶Форма оценки

В классическом варианте опросника (по Джонсону) оценка производится по шкале от 1 до 5 баллов, где:

• 1 балл — характеристика проявляется очень редко или не проявляется вовсе;
• 5 баллов — характеристика проявляется постоянно и ярко.

Оценка может проводиться как самим испытуемым (самооценка), так и внешним наблюдателем (педагогом, психологом, родителем). В педагогической практике чаще используется вариант, где учитель или родитель оценивает ребёнка на основе наблюдений за его поведением в учебной и внеучебной деятельности.

¶Процедура проведения

Методика не требует специальных материалов или временных затрат. Психолог или педагог предъявляет испытуемому (или наблюдателю) бланк с перечнем характеристик и инструкцией: «Оцените по 5-балльной шкале, насколько каждое из перечисленных качеств присуще данному человеку (или вам самому)». Время заполнения обычно не превышает 5–10 минут.

¶Обработка и интерпретация результатов

¶Подсчёт баллов

Суммируются баллы по всем восьми пунктам. Минимально возможная сумма — 8 баллов, максимальная — 40 баллов.

¶Уровни креативности

На основе суммарного балла определяется уровень креативности. В адаптации Е. Е. Туник используются следующие градации (для детей и подростков):

• 8–15 баллов — низкий уровень креативности. Ребёнок редко проявляет творческую инициативу, предпочитает шаблонные решения, испытывает трудности с генерацией новых идей.
• 16–23 балла — уровень ниже среднего. Творческие проявления эпизодичны, но при стимулировании могут возникать.
• 24–31 балл — средний уровень. Характерен для большинства детей. Ребёнок способен к творчеству, но не всегда проявляет его систематически.
• 32–39 баллов — уровень выше среднего. Высокая творческая активность, частое проявление оригинальности и гибкости мышления.
• 40 баллов — высокий уровень креативности. Ярко выраженные творческие способности, постоянное стремление к новизне и нестандартным решениям.

Для взрослых нормы могут быть скорректированы в зависимости от профессиональной сферы. Например, для представителей творческих профессий (художники, дизайнеры, учёные) высокие баллы являются ожидаемыми, а для работников рутинного труда — менее характерными.

¶Психометрические свойства

¶Надёжность

Опросник демонстрирует приемлемую ретестовую надёжность (коэффициент корреляции между двумя замерами с интервалом в несколько недель составляет около 0,7–0,8). Внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) для русскоязычной версии, по данным различных исследований, находится в диапазоне 0,75–0,85, что считается удовлетворительным.

¶Валидность

Конструктная валидность подтверждается корреляциями результатов опросника с другими известными методиками измерения креативности (например, с тестами Торренса). Коэффициенты корреляции обычно составляют 0,4–0,6, что указывает на родство, но не полную идентичность измеряемых конструктов. Критериальная валидность проверена на группах детей, проявляющих творческие успехи в изобразительной, музыкальной или литературной деятельности.

¶Преимущества и ограничения

¶Преимущества

• Простота и скорость — минимальные временные затраты на проведение и обработку.
• Универсальность — подходит для разных возрастных групп (от дошкольников до взрослых).
• Возможность внешнего наблюдения — позволяет оценить креативность человека, который не может или не хочет проходить развёрнутое тестирование.
• Поведенческий фокус — оцениваются реальные проявления, а не абстрактные способности.

¶Ограничения

• Субъективность оценки — результаты сильно зависят от мнения наблюдателя, его личных критериев и опыта.
• Низкая дифференцирующая способность — опросник не позволяет детально проанализировать отдельные аспекты креативности, даёт лишь общий уровень.
• Отсутствие нормативных данных для всех групп — нормы разработаны в основном для школьников и студентов; для взрослых разных профессий требуется дополнительная калибровка.
• Риск социальной желательности — при самооценке испытуемый может завышать или занижать баллы в зависимости от ситуации.

¶Применение

Опросник креативности Джонсона широко используется в образовательной и психологической практике:

• Школьная психология — для выявления творчески одарённых детей, а также для диагностики детей с низкой творческой активностью.
• Педагогика — для оценки эффективности развивающих программ, направленных на стимулирование креативности.
• Профориентация — для определения склонности к творческим профессиям.
• Кадровый менеджмент — при отборе персонала на должности, требующие нестандартного мышления (например, в рекламе, дизайне, R&D-отделах).
• Научные исследования — как инструмент для изучения взаимосвязи креативности с другими личностными характеристиками (интеллект, мотивация, тревожность).

¶Критика

Некоторые исследователи отмечают, что опросник Джонсона, будучи экспресс-методикой, не может заменить полноценные тесты креативности (например, фигурный тест Торренса). Основная критика касается упрощённого подхода к измерению сложного конструкта креативности, а также высокой зависимости результатов от субъективного мнения эксперта. Кроме того, в условиях современной психологии акцент смещается на многомерные модели креативности, которые учитывают не только продуктивность, но и контекст, мотивацию и средовые факторы — а опросник Джонсона эти аспекты не охватывает.

¶Источники

1. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант. — СПб.: Речь, 2006.
2. Туник Е. Е. Опросник креативности Джонсона. — СПб.: Речь, 2002.
3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2007.
4. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
5. Johnson D. L. Creativity: A Handbook for Teachers. — New York: Macmillan, 1972.