Дети раннего возраста

Дети раннего возраста — это возрастная группа детей от 1 года до 3 лет, следующая за периодом младенчества (от рождения до 1 года) и предшествующая дошкольному возрасту (от 3 до 7 лет). Данный этап характеризуется качественными изменениями в физическом, психическом и социальном развитии: интенсивным ростом, освоением прямохождения, активным развитием речи, формированием предметной деятельности как ведущей, а также началом становления самосознания.

Физическое развитие

Рост и масса тела

В раннем возрасте темпы роста и набора массы тела замедляются по сравнению с первым годом жизни. В среднем за второй год жизни ребёнок прибавляет в весе около 2,5–3 кг, а за третий — 2–2,5 кг. Рост увеличивается на 10–12 см за второй год и на 7–8 см за третий. К концу третьего года средний рост ребёнка составляет около 95–100 см, а вес — 14–15 кг. Пропорции тела меняются: конечности удлиняются, голова перестаёт быть доминирующей частью тела, формируется более выраженная талия.

Опорно-двигательный аппарат

Происходит активное окостенение скелета, однако позвоночник остаётся гибким и чувствительным к нагрузкам. Свод стопы формируется к 2–3 годам, но ещё не окончателен. Мышцы развиваются неравномерно: крупные мышцы плечевого пояса и ног развиты лучше, чем мелкие мышцы кисти. Это определяет способность к бегу, прыжкам, лазанию, но затрудняет тонкие движения (рисование, застёгивание пуговиц). К 3 годам ребёнок обычно уверенно ходит, бегает, поднимается и спускается по лестнице, может перешагивать через препятствия.

Нервная система

Масса головного мозга к 3 годам достигает 80–90% от массы мозга взрослого человека. Интенсивно формируются новые нейронные связи, особенно в лобных долях, отвечающих за произвольную регуляцию. Увеличивается количество миелиновых оболочек нервных волокон, что ускоряет проведение нервных импульсов. Однако процессы возбуждения всё ещё преобладают над торможением, что проявляется в высокой двигательной активности, импульсивности и быстрой утомляемости.

Психическое развитие

Развитие речи

Речь в раннем возрасте развивается наиболее динамично. В 1 год словарный запас составляет 10–15 слов, к 2 годам — 200–300 слов, к 3 годам — 1000–1500 слов. Если в начале периода преобладают автономная речь (слова-звуки, понятные только близким) и однословные предложения, то к 2 годам появляются двусловные фразы, а к 3 годам — развёрнутые предложения, включающие существительные, глаголы, прилагательные и местоимения. Ребёнок начинает использовать грамматические категории (падежи, числа, времена), хотя допускает ошибки. Важную роль играет понимание речи: к 2 годам ребёнок выполняет двухступенчатые инструкции, а к 3 годам — понимает сложные предложения и короткие рассказы.

Предметная деятельность

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность — манипуляции с предметами с целью усвоения их общественно выработанных способов употребления. Ребёнок осваивает действия с ложкой, чашкой, карандашом, кубиками, машинками. В 1–1,5 года преобладают неспецифические манипуляции (стучит, бросает, тянет в рот). К 2 годам формируются специфические действия: катает машинку, нажимает кнопки, вкладывает один предмет в другой. К 3 годам ребёнок способен выполнять простые орудийные действия (использует палку, чтобы достать предмет, молоток, чтобы забить колышек). В рамках предметной деятельности зарождается игра: сначала отобразительная (кормит куклу, укладывает спать), затем сюжетно-отобразительная (создаёт простые сюжеты, например, «готовит обед»).

Восприятие и внимание

Восприятие в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер: ребёнок познаёт свойства предметов через практические действия с ними. Формируются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), но они ещё не обобщены. Ребёнок различает основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), сравнивает предметы по размеру (большой — маленький). Внимание непроизвольное, неустойчивое: ребёнок может сосредоточиться на одном объекте не более 5–10 минут. Объём внимания ограничен 1–2 объектами. Память также непроизвольная: запоминается то, что ярко, эмоционально или связано с действием.

Мышление

Мышление ребёнка раннего возраста — наглядно-действенное: решение задач происходит через практические пробы и ошибки. Например, чтобы достать игрушку с высокой полки, ребёнок может подставить стул или попросить взрослого. К концу третьего года появляются зачатки наглядно-образного мышления: ребёнок может решать простые задачи в уме, опираясь на образы. Например, он знает, что если спрятать игрушку под платок, то её можно найти, сняв платок. Формируются элементарные причинно-следственные связи: «нажал кнопку — загорелась лампочка», «толкнул чашку — она упала».

Эмоциональное развитие

Эмоции ребёнка раннего возраста яркие, непосредственные, быстро сменяют друг друга. Преобладают положительные эмоции, связанные с успешными действиями, общением, игрой. Однако из-за незрелости нервной системы и ограниченных возможностей саморегуляции часто возникают аффективные вспышки: крик, плач, топанье ногами, падение на пол. Это так называемый «кризис трёх лет» — нормативный этап развития, связанный с формированием самосознания и стремлением к самостоятельности. Ребёнок начинает отделять себя от взрослого, использовать местоимение «я», проявлять негативизм, упрямство, строптивость. К 3 годам появляются зачатки эмпатии: ребёнок может пожалеть другого, утешить, поделиться игрушкой.

Социальное развитие

Общение со взрослыми

В раннем возрасте общение со взрослым остаётся ведущим фактором развития. В 1–1,5 года преобладает ситуативно-деловое общение: ребёнок обращается к взрослому за помощью, поддержкой, одобрением в процессе предметной деятельности. К 2–3 годам возникает внеситуативно-познавательное общение: ребёнок задаёт вопросы («что это?», «почему?», «зачем?»), стремится получить информацию о мире. Взрослый выступает как образец для подражания, источник знаний и эмоциональной поддержки.

Общение со сверстниками

Взаимодействие со сверстниками в раннем возрасте носит эпизодический и неустойчивый характер. Дети преимущественно играют рядом, но не вместе (параллельная игра). Контакты ограничиваются кратковременными действиями: отнимают игрушку, толкают, дразнят, реже — улыбаются, обнимают, делятся. К 3 годам появляются первые попытки совместной игры: катание мяча друг другу, строительство башни из кубиков вдвоём. Однако конфликты из-за игрушек остаются частыми, так как эгоцентризм и неспособность учитывать интересы другого ещё не преодолены.

Развитие самосознания

К 2 годам ребёнок узнаёт себя в зеркале, на фотографиях. В 2,5–3 года начинает использовать местоимение «я» вместо «он» или «имя». Формируется первичная самооценка, основанная на оценке взрослого («я хороший», «я умный»). Появляется чувство гордости за свои достижения и стыда за неудачи. Ребёнок начинает осознавать свою половую принадлежность (мальчик/девочка), хотя содержание гендерных ролей ещё не усвоено.

Питание и режим

Питание

В раннем возрасте происходит переход от грудного или искусственного вскармливания к общему столу. К 1,5 годам ребёнок обычно получает 4–5-разовое питание с твёрдой пищей (каши, супы, мясо, рыба, овощи, фрукты, молочные продукты). Объём желудка увеличивается, но всё ещё невелик (около 200–300 мл), поэтому порции должны быть небольшими. К 2 годам ребёнок способен жевать твёрдую пищу, пить из чашки, пользоваться ложкой. К 3 годам большинство детей овладевают навыками самостоятельного приёма пищи, хотя могут пачкаться и проливать.

Сон

Потребность во сне постепенно снижается: в 1 год — 14–15 часов (включая дневной сон), в 2 года — 12–13 часов, в 3 года — 11–12 часов. Дневной сон обычно сохраняется до 2,5–3 лет (один раз в день, 1,5–2 часа). Режим дня должен быть стабильным, так как дети раннего возраста чувствительны к нарушениям ритма.

Развитие навыков самообслуживания

В раннем возрасте формируются базовые навыки самообслуживания. К 1,5 годам ребёнок может самостоятельно пить из чашки, есть ложкой (с помощью взрослого). К 2 годам — снимать некоторые предметы одежды (шапку, носки, расстёгнутую куртку), мыть руки с помощью взрослого, пользоваться горшком (при условии приучения). К 3 годам — одеваться и раздеваться с минимальной помощью, застёгивать крупные пуговицы, самостоятельно есть вилкой, пользоваться носовым платком, чистить зубы под контролем взрослого.

Кризис трёх лет

Кризис трёх лет — нормативный возрастной кризис, связанный с переходом от раннего к дошкольному возрасту. Впервые описан Л. С. Выготским. Характеризуется семью основными симптомами:

• Негативизм — отказ выполнять требования взрослого не из-за содержания, а из-за самого требования.
• Упрямство — настаивание на своём решении, даже если оно уже неактуально.
• Строптивость — общее недовольство, бунт против привычного уклада жизни.
• Своеволие — стремление делать всё самостоятельно, даже если это не получается.
• Обесценивание — ребёнок может ругаться, ломать игрушки, называть близких «плохими».
• Протест-бунт — частые ссоры с родителями, агрессивные реакции.
• Деспотизм — стремление управлять поведением окружающих, диктовать свои условия.

Кризис длится от нескольких месяцев до года и является важным этапом формирования личности. При благоприятном течении (поддержка взрослых, предоставление разумной самостоятельности) кризис завершается появлением у ребёнка чувства автономии, воли и инициативности.

Педагогические подходы

Воспитание и обучение детей раннего возраста ориентировано на развитие сенсорных, двигательных, речевых и социальных навыков. Основные принципы:

• Сенсорное воспитание (по М. Монтессори): организация среды, стимулирующей восприятие цвета, формы, звука, текстуры.
• Развитие речи: чтение книг, беседы, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика.
• Предметно-игровая деятельность: дидактические игрушки (пирамидки, матрёшки, вкладыши), сюжетные игры (куклы, машинки, посуда).
• Физическое развитие: подвижные игры, гимнастика, массаж, закаливание.
• Социальное развитие: обучение навыкам общения, правилам поведения, приучение к порядку.

В России система раннего развития включает ясельные группы (с 1 года до 3 лет) в дошкольных образовательных учреждениях, а также центры раннего развития, группы кратковременного пребывания и домашнее воспитание. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), ранний возраст выделен как отдельный этап, для которого разработаны специальные образовательные программы.

Источники

1. Выготский Л. С. «Вопросы детской психологии». — М.: Юрайт, 2020.
2. Эльконин Д. Б. «Детская психология». — М.: Академия, 2007.
3. Лисина М. И. «Общение, личность и психика ребёнка». — М.: МПСИ, 2001.
4. Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития». — М.: Академия, 2015.
5. Смирнова Е. О. «Детская психология». — М.: Владос, 2008.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
7. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребёнка». — М.: Директ-Медиа, 2008.