Дмитрий Эльконин

Дмитрий Борисович Эльконин (1904–1984) — советский психолог и педагог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, автор теории периодизации психического развития и концепции учебной деятельности. Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968), доктор психологических наук (1962), профессор. Разработал систему развивающего обучения, известную как система Эльконина — Давыдова.

Биография

Дмитрий Борисович Эльконин родился 16 февраля (по старому стилю — 4 февраля) 1904 года в селе Малые Сорочинцы Полтавской губернии (ныне — Миргородский район Полтавской области Украины) в семье земского врача. В 1920 году окончил среднюю школу в Полтаве, затем учился на социально-экономическом отделении Полтавского института народного образования, который окончил в 1924 году. Работал учителем в школе, затем — в системе дошкольного воспитания.

В 1929 году поступил в аспирантуру Ленинградского государственного педагогического института имени А. И. Герцена, где его научным руководителем стал Лев Семёнович Выготский. После окончания аспирантуры в 1932 году преподавал в Ленинградском институте усовершенствования учителей и в Ленинградском государственном педагогическом институте.

В 1937 году, в период «большого террора», был арестован по обвинению в «антисоветской деятельности» и осуждён на 10 лет исправительно-трудовых лагерей. Отбывал срок в системе ГУЛАГа, где работал учителем в школе для заключённых и руководил педагогической частью. Освобождён в 1947 году, после чего вернулся к научной и преподавательской работе.

С 1947 года работал в Институте психологии Академии педагогических наук РСФСР (ныне — Психологический институт Российской академии образования) в Москве. В 1953 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психологические вопросы игры дошкольника», в 1962 году — докторскую диссертацию «Психология обучения младшего школьника». В 1968 году избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.

Умер 8 октября 1984 года в Москве.

Научная деятельность

Теория периодизации психического развития

Эльконин разработал оригинальную периодизацию психического развития ребёнка, основанную на смене ведущих видов деятельности. Согласно его теории, развитие происходит в результате смены двух типов деятельности: деятельности в системе «ребёнок — общественный предмет» (ориентированной на усвоение способов действий с предметами) и деятельности в системе «ребёнок — общественный взрослый» (ориентированной на усвоение социальных норм и отношений). Каждый возрастной этап характеризуется определённой ведущей деятельностью, которая определяет формирование соответствующих психических новообразований.

Периодизация включает следующие этапы:

• младенчество (0–1 год) — непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;
• раннее детство (1–3 года) — предметно-манипулятивная деятельность;
• дошкольный возраст (3–7 лет) — сюжетно-ролевая игра;
• младший школьный возраст (7–11 лет) — учебная деятельность;
• подростковый возраст (11–15 лет) — интимно-личностное общение;
• ранняя юность (15–17 лет) — учебно-профессиональная деятельность.

Концепция учебной деятельности

Совместно с Василием Васильевичем Давыдовым Эльконин разработал теорию учебной деятельности, которая стала основой системы развивающего обучения. В отличие от традиционного обучения, направленного на передачу готовых знаний, учебная деятельность в понимании Эльконина и Давыдова предполагает формирование у школьников теоретического мышления через решение учебных задач, содержательное обобщение и моделирование.

Основные положения концепции:

• учебная деятельность — это деятельность по самоизменению, в ходе которой ученик осваивает способы получения знаний;
• содержание обучения должно быть представлено в виде системы научных понятий, а не эмпирических фактов;
• обучение должно строиться от общего к частному — от абстрактного понятия к конкретным примерам.

Исследования детской игры

Эльконин внёс значительный вклад в психологию игры. В своей книге «Психология игры» (1978) он проанализировал происхождение и развитие сюжетно-ролевой игры, её роль в психическом развитии ребёнка. Он показал, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и способствует формированию произвольного поведения, воображения, знаково-символической функции сознания.

Исследования обучения чтению и письму

Эльконин разработал методику обучения грамоте, основанную на звуковом анализе слова. Его метод, известный как «звуковой аналитико-синтетический метод», предполагал обучение детей выделению звуков в слове, их последовательному анализу и последующему синтезу. Этот метод лёг в основу букварей, по которым учились многие поколения советских школьников.

Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова

Система развивающего обучения, созданная Элькониным и Давыдовым, представляет собой альтернативу традиционной классно-урочной системе. Она реализуется в начальной школе и предполагает:

• обучение на высоком уровне сложности;
• ведущую роль теоретических знаний;
• быстрый темп изучения материала;
• осознание школьниками процесса учения;
• работу над развитием всех учащихся, включая слабых.

В 1990-е годы система была официально признана Министерством образования Российской Федерации как одна из вариативных образовательных систем. В настоящее время по системе Эльконина — Давыдова работают отдельные школы и классы в России и некоторых других странах.

Основные труды

• «Психология игры» (1978)
• «Психология обучения младшего школьника» (1974)
• «Избранные психологические труды» (1989)
• «Детская психология» (1960)
• «Как учить детей читать» (1976)
• «Развитие устной и письменной речи учащихся» (совместно с Т. Г. Рамзаевой, 1963)

Значение и влияние

Научное наследие Д. Б. Эльконина оказало значительное влияние на развитие возрастной и педагогической психологии в СССР и России. Его теория периодизации психического развития продолжает использоваться в психологической практике и образовании. Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова остаётся одной из наиболее разработанных и теоретически обоснованных альтернатив традиционной системе обучения.

Идеи Эльконина о роли игры в развитии ребёнка, о значении учебной деятельности для формирования теоретического мышления, о связи обучения и развития легли в основу многих современных образовательных программ и методик.

Критика

Теория периодизации Эльконина подвергалась критике за жёсткую привязку развития к хронологическому возрасту и за недостаточный учёт индивидуальных различий. Некоторые исследователи отмечали, что смена ведущих видов деятельности не всегда происходит строго в указанные сроки, а может варьироваться в зависимости от социальных и культурных условий.

Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова также вызывала споры: оппоненты указывали на её высокую сложность для учащихся с низким уровнем подготовки и на необходимость специальной подготовки учителей. Тем не менее, экспериментальные исследования подтверждают эффективность системы для формирования теоретического мышления и познавательной мотивации.

Источники

• Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989.
• Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
• Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
• Большая советская энциклопедия. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1978. — Т. 30.