Лев Семёнович Выготский

Лев Семёнович Выготский (5 [17] ноября 1896, Орша — 11 июня 1934, Москва) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, автор фундаментальных трудов по возрастной, педагогической и общей психологии, психологии искусства и дефектологии. Его идеи оказали значительное влияние на развитие мировой психологии, педагогики, лингвистики и нейронауки.

Биография

Ранние годы и образование

Лев Симхович Выгодский (впоследствии изменил написание фамилии) родился в семье управляющего банком Симхи Лейбовича Выгодского и Цили Моисеевны Выгодской. В 1897 году семья переехала в Гомель. Выготский получил домашнее образование под руководством частного преподавателя Соломона Ашписа, известного своим использованием сократического метода. В 1913 году окончил гомельскую гимназию с золотой медалью.

В 1913–1917 годах обучался на медицинском, а затем на юридическом факультете Московского университета, одновременно посещая лекции на историко-филологическом факультете Народного университета имени А. Л. Шанявского. Окончив университет, вернулся в Гомель, где преподавал литературу и психологию в школах и педагогических техникумах.

Научная деятельность

В 1924 году на II Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде Выготский выступил с докладом «Методика рефлексологического исследования в применении к изучению психики», который привлёк внимание ведущих психологов. По приглашению директора Московского института экспериментальной психологии Корнилова он переехал в Москву.

В 1924–1934 годах работал в ряде научных и учебных учреждений: в Московском государственном институте экспериментальной психологии, Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской, в Экспериментальном дефектологическом институте (ЭДИ), во 2-м Московском государственном университете. В 1920-е годы занимался проблемами психологии искусства, опубликовав в 1925 году диссертацию «Психология искусства» (защищена как кандидатская, но впоследствии признана докторской).

С 1928 года начал разрабатывать культурно-историческую теорию, в рамках которой психическое развитие человека рассматривается как процесс интериоризации культурных знаков и орудий. В 1931–1934 годах руководил кафедрой психологии в Харьковском медицинском институте, где создал свою научную школу.

Последние годы

В 1934 году, находясь на пике научной активности, Выготский скончался от туберкулёза в возрасте 37 лет. Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве. После смерти его работы были подвергнуты критике и изъяты из научного оборота в СССР до середины 1950-х годов, когда началась их реабилитация.

Основные научные идеи

Культурно-историческая теория

Центральная концепция Выготского — культурно-историческая теория развития высших психических функций. Согласно ей, психика человека принципиально отличается от психики животных благодаря использованию знаков (язык, письмо, числа) как психологических орудий. Высшие психические функции (произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление) возникают сначала как интерпсихологические (в общении между людьми), а затем становятся интрапсихологическими (внутренними, присвоенными индивидом).

Ключевые положения теории:

• Развитие психики происходит в процессе усвоения культурно-исторического опыта.
• Знак (в первую очередь слово) опосредует психические процессы, изменяя их структуру.
• Зона ближайшего развития — разрыв между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно, и тем, что он способен сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника.

Зона ближайшего развития

Понятие зоны ближайшего развития (ЗБР) было введено Выготским для описания потенциала обучения. Он различал актуальный уровень развития (задачи, решаемые самостоятельно) и зону ближайшего развития (задачи, решаемые с помощью). Обучение, по Выготскому, должно опережать актуальное развитие и ориентироваться на ЗБР, стимулируя формирование новых психических функций.

Мышление и речь

В работе «Мышление и речь» (1934) Выготский проанализировал взаимосвязь мышления и речи в онтогенезе. Он выделил доречевую стадию развития мышления и доинтеллектуальную стадию развития речи, после чего происходит их слияние, приводящее к возникновению внутренней речи и словесно-логического мышления. Выготский критиковал подход Жана Пиаже к эгоцентрической речи, рассматривая её не как проявление незрелости, а как переходную стадию к внутренней речи.

Психология искусства

В диссертации «Психология искусства» Выготский предложил метод анализа художественного произведения как системы знаков, вызывающих у читателя или зрителя определённые переживания. Он ввёл понятие «катарсис» как разрешение аффективного противоречия через форму произведения. На примере басен Крылова, новелл Бунина и трагедий Шекспира он показал, как форма «преодолевает» содержание, порождая эстетическую реакцию.

Дефектология

Выготский внёс значительный вклад в дефектологию (коррекционную педагогику). Он разработал концепцию «обходных путей» развития — компенсаторных механизмов, позволяющих детям с нарушениями развития (слепота, глухота, умственная отсталость) осваивать культурные навыки. Он выступал против изоляции таких детей, настаивая на их включении в общеобразовательную среду при условии специальной педагогической поддержки.

Критика и влияние

Критика в СССР

В 1930-е годы идеи Выготского подверглись критике за «идеализм» и «механицизм» в рамках идеологических кампаний против «педологии». После его смерти многие работы были запрещены, а его ученики (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия) были вынуждены переформулировать свои подходы. Реабилитация началась в конце 1950-х годов, а в 1960–1970-е годы труды Выготского были переизданы.

Международное признание

На Западе работы Выготского стали широко известны с 1960-х годов после перевода «Мышления и речи» на английский язык. Его идеи легли в основу культурно-исторической психологии, деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) и социоконструктивизма (Дж. Верч, М. Коул). В 1978 году книга «Mind in Society» («Разум в обществе») систематизировала его идеи для англоязычной аудитории.

Современное значение

Выготский считается одним из самых цитируемых психологов XX века. Его концепции применяются в педагогической психологии (обучение через сотрудничество, scaffolding — «строительные леса»), в когнитивной науке (теория распределённого познания), в лингвистике (теория речевых жанров), в нейропсихологии (роль социального опыта в формировании мозга). В 2023 году в рейтинге наиболее влиятельных психологов всех времён (по версии журнала Review of General Psychology) Выготский занял 3-е место после Б. Ф. Скиннера и Жана Пиаже.

Основные работы

• «Психология искусства» (1925)
• «Педология школьного возраста» (1928)
• «Орудие и знак в развитии ребёнка» (1930, совместно с А. Р. Лурия)
• «История развития высших психических функций» (1931)
• «Мышление и речь» (1934)
• «Основы дефектологии» (1934, посмертное издание)

Источники

• Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982–1984.
• Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
• Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1968.
• Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1990.
• Ярошевский М. Г. Л. С. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб.: Издательство Международного фонда истории науки, 1993.