Лев Выготский и культурно-историческая психология¶

Лев Семёнович Выготский (имя при рождении — Лев Симхович Выгодский; 5 [17] ноября 1896, Орша — 11 июня 1934, Москва) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, создатель теории развития высших психических функций. Оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию, педагогику и дефектологию. Его работы, долгое время ограниченно доступные, с 1960-х годов получили широкое международное признание.

¶Биография

Лев Выгодский родился в Орше в семье служащего. Впоследствии сменил фамилию на «Выготский». Окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет Народного университета Шанявского. С 1924 года работал в Москве, в Институте психологии, где возглавил направление, противостоявшее рефлексологии и реактологии.

Преподавал в ряде учебных заведений, сотрудничал с А. Р. Лурией и А. Н. Леонтьевым, вместе с которыми разрабатывал основы новой психологической теории. Умер в 1934 году от туберкулёза в возрасте 37 лет.

¶Культурно-историческая теория

Центральное понятие концепции Выготского — высшие психические функции (произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление). В отличие от натуральных, элементарных функций, они имеют социальное происхождение и опосредованы знаками, прежде всего речью.

Основные положения теории:

• психика человека формируется в процессе усвоения культурного опыта через общение и совместную деятельность;
• ключевую роль играют психологические орудия — знаки, язык, символы;
• всякая высшая функция первоначально существует в интерпсихической форме (между людьми), а затем переходит во внутренний план — интериоризуется;
• развитие происходит в сотрудничестве ребёнка со взрослым.

¶Зона ближайшего развития

Одно из наиболее известных понятий, введённых Выготским, — зона ближайшего развития (ЗБР). Это разница между тем, что ребёнок может выполнить самостоятельно, и тем, что ему доступно при помощи взрослого. Обучение, ориентированное на уже достигнутый уровень, по мнению учёного, недостаточно эффективно; оно должно идти впереди развития, опираясь на ЗБР. Эта идея легла в основу развивающего обучения.

¶Мышление и речь

В работе «Мышление и речь» (1934) Выготский исследовал связь языка и сознания. Он утверждал, что значение слова является единицей анализа сознания, а внутренняя речь формируется из внешней через промежуточные формы. Учёный выделил стадии развития понятий у детей и показал, что научные понятия усваиваются иначе, чем житейские, но взаимосвязаны с ними.

¶Дефектология и педология

Выготский внёс вклад в дефектологию, обосновав идею о том, что развитие ребёнка с нарушениями подчиняется тем же законам, что и развитие нормотипичного. Он различал первичный дефект (биологический) и вторичные нарушения (социальные), которые поддаются коррекции. Работы в области педологии в 1930-е годы были официально раскритикованы, а педология как наука запрещена постановлением 1936 года.

¶Значение и критика

Идеи Выготского стали основой культурно-исторической психологии и деятельностного подхода. Его труды переведены на многие языки, а в 1970–1980-е годы вызвали интерес западных исследователей (в частности, в США и Западной Европе). Вместе с тем ряд положений теории подвергался критике за недостаточную экспериментальную проверку и неоднозначность трактовки понятия интериоризации. Отдельные термины и переводы его работ на иностранные языки неоднократно уточнялись.

¶Основные труды

• «Психология искусства» (1925)
• «Мышление и речь» (1934)
• «Основы педологии» (1934)
• «Умственное развитие детей в процессе обучения» (1935)

Источники: работы Л. С. Выготского, труды А. Р. Лурии и А. Н. Леонтьева, исследования по истории советской психологии.