Метод проектов

Метод проектов — это педагогическая технология, ориентированная на организацию самостоятельной познавательной, творческой или практической деятельности учащихся, направленной на решение конкретной проблемы и создание осязаемого результата (продукта). Метод предполагает наличие четко сформулированной цели, планирование этапов работы, поиск и анализ информации, практическую реализацию замысла, презентацию и рефлексию полученных результатов. В отличие от традиционного обучения, где акцент делается на усвоение готовых знаний, метод проектов ставит во главу угла процесс их самостоятельного добывания, применения и интеграции из различных областей.

История возникновения и развития

Истоки метода проектов восходят к философии прагматизма и прогрессивного образования конца XIX — начала XX века, в первую очередь к идеям американского философа и педагога Джона Дьюи (1859–1952). Дьюи критиковал традиционную школу за отрыв от жизни и предлагал строить обучение на основе практического опыта и интересов ребенка. Знания, по его мнению, должны приобретаться в ходе решения реальных проблем, а не запоминаться в виде абстрактных фактов.

Непосредственным разработчиком метода проектов как целостной дидактической системы стал ученик и последователь Дьюи, американский педагог Уильям Херд Килпатрик (1871–1965). В 1918 году он опубликовал статью «Метод проектов», где определил проект как «от всего сердца осуществляемую, целенаправленную деятельность, имеющую место в социальной среде». Килпатрик считал, что обучение должно быть максимально приближено к жизни, а мотивация ученика — ключевой фактор успеха.

В 1920-е годы метод проектов получил широкое распространение в советской школе. Педагоги-новаторы, такие как С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, активно внедряли его в практику, рассматривая как средство связи школы с жизнью и подготовки учащихся к строительству нового общества. Однако в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» метод проектов был подвергнут резкой критике за «схематизм», «снижение роли систематических знаний» и «педагогический прожектизм». В результате он был исключен из советской образовательной практики на несколько десятилетий.

В западной педагогике метод проектов продолжал развиваться, особенно в русле идей «школы делания» и «обучения через действие». В конце XX века, с развитием информационных технологий и сменой образовательных парадигм, интерес к методу проектов возродился во всем мире, в том числе и в России. Он стал рассматриваться как одна из ключевых технологий личностно-ориентированного и компетентностного подхода, а также как эффективный инструмент формирования навыков XXI века (критического мышления, коммуникации, коллаборации, креативности).

Классификация проектов

Метод проектов отличается большим разнообразием. Существует несколько классификаций, основанных на разных критериях.

По доминирующей деятельности учащихся

• Исследовательские проекты: имеют четкую структуру, приближенную к научному исследованию. Включают обоснование актуальности, постановку гипотезы, определение цели и задач, выбор методов, сбор и анализ данных, формулировку выводов. Пример: «Влияние городского шума на концентрацию внимания школьников».
• Творческие проекты: не имеют детально проработанной структуры, подчиняются конечному результату (продукту) — сценарию, видеофильму, газете, альбому, веб-сайту, литературному произведению. Пример: «Создание короткометражного фильма о жизни класса».
• Практико-ориентированные (прикладные) проекты: нацелены на создание продукта, имеющего практическую ценность и способного решить реальную проблему. Результат должен быть четко определен и готов к внедрению. Пример: «Разработка буклета по правилам дорожного движения для начальной школы».
• Информационные проекты: направлены на сбор, анализ и представление информации о каком-либо объекте или явлении. Результатом может быть доклад, реферат, статья, инфографика. Пример: «История развития космонавтики в России».
• Ролево-игровые проекты: участники принимают на себя определенные роли (литературных персонажей, исторических деятелей, вымышленных героев), обусловленные характером и содержанием проекта. Степень проработанности может быть различной. Пример: «Судебное заседание по делу о загрязнении реки».

По предметно-содержательной области

• Монопроекты: проводятся в рамках одного учебного предмета, но могут использовать информацию из других областей для решения проблемы. Выполняются, как правило, в классе или во внеурочное время.
• Межпредметные проекты: требуют интеграции знаний и методов из двух и более учебных дисциплин. Часто выполняются во внеурочное время под руководством нескольких учителей. Пример: «Экология города: физические, химические и биологические аспекты».

По характеру координации

• С открытой, явной координацией: учитель (координатор) выполняет свои функции, направляя работу участников, организуя обсуждения, помогая в поиске ресурсов.
• Со скрытой координацией: учитель выступает в роли участника проекта, не демонстрируя своей руководящей роли. Этот тип характерен для телекоммуникационных проектов.

По количеству участников

• Индивидуальные проекты: выполняются одним учеником. Позволяют максимально проявить самостоятельность и ответственность.
• Групповые проекты: выполняются группой учащихся (от 2 до 6-8 человек). Развивают навыки командной работы, распределения ролей, взаимопомощи.

По продолжительности

• Мини-проекты: укладываются в одно-два занятия.
• Краткосрочные проекты: рассчитаны на 4-6 занятий.
• Среднесрочные проекты: выполняются в течение 1-2 месяцев.
• Долгосрочные проекты: могут длиться от четверти до учебного года и более.

Структура и этапы реализации

Независимо от типа, любой проект проходит через ряд последовательных этапов, которые составляют его технологическую основу.

1. Проблематизация (погружение в проект). Выбор и формулировка темы, определение проблемы, которая будет решаться в ходе проекта. Осознание учащимися значимости и актуальности проблемы.
2. Целеполагание. Формулировка конкретной, измеримой, достижимой, релевантной и ограниченной во времени цели (SMART). Определение задач, которые необходимо решить для достижения цели.
3. Планирование. Разработка плана действий: определение источников информации, методов сбора и анализа данных, способов представления результатов, распределение обязанностей (в групповом проекте), установление сроков.
4. Реализация (поиск и анализ информации). Сбор информации из различных источников (книги, статьи, интервью, эксперименты, наблюдения). Анализ, систематизация и обобщение полученных данных. Возможно проведение собственных исследований (опросов, экспериментов).
5. Создание продукта. Оформление результатов работы в виде конкретного продукта (презентация, доклад, макет, буклет, видеофильм, веб-сайт, статья, план действий и т.д.).
6. Презентация (защита проекта). Публичное представление результатов работы. Демонстрация продукта, рассказ о ходе работы, ответы на вопросы аудитории. Цель — убедить в значимости и качестве выполненной работы.
7. Рефлексия (оценка и самооценка). Анализ достигнутых результатов, выявление сильных и слабых сторон работы, оценка вклада каждого участника (в групповом проекте), определение перспектив дальнейшей работы. Проводится как самими учащимися, так и педагогом.

Роль педагога и учащихся

В рамках метода проектов коренным образом меняется роль учителя. Из транслятора готовых знаний он превращается в тьютора, фасилитатора, консультанта и организатора. Основные функции учителя:

• Помощь в выборе темы и формулировке проблемы.
• Создание мотивационной среды.
• Консультирование на всех этапах работы.
• Координация групповой динамики.
• Помощь в поиске ресурсов.
• Организация рефлексии.

Учащиеся, в свою очередь, становятся активными субъектами учебной деятельности. Они самостоятельно (или с помощью учителя) ставят цели, планируют работу, ищут информацию, принимают решения, несут ответственность за результат. Это способствует развитию их самостоятельности, инициативности, критического мышления и навыков самоорганизации.

Критика и ограничения метода

Несмотря на очевидные достоинства, метод проектов не лишен недостатков и критики.

• Трудоемкость. Реализация полноценного проекта требует значительных временных затрат как со стороны учащихся, так и со стороны учителя.
• Необходимость высокой квалификации педагога. Учитель должен быть готов к импровизации, обладать широкой эрудицией, уметь управлять групповой динамикой и оказывать дифференцированную помощь.
• Риск поверхностного усвоения знаний. При недостаточно продуманной структуре проекта учащиеся могут сосредоточиться на создании продукта, упуская из виду систематическое изучение теоретического материала.
• Сложность оценки. Оценить не только конечный продукт, но и сам процесс работы, степень вклада каждого участника, развитие компетенций — сложная педагогическая задача.
• Неприменимость для всех тем. Некоторые фундаментальные темы (например, таблица умножения или грамматические правила) сложно или невозможно эффективно освоить через проектную деятельность.

Применение в современном образовании

В настоящее время метод проектов широко применяется в образовательных системах многих стран мира. В России он является обязательным элементом образовательных стандартов (ФГОС) на всех уровнях — от начальной школы до вуза. Учащиеся выполняют индивидуальные итоговые проекты в 9-х и 11-х классах. Проектная деятельность активно используется в системе дополнительного образования, в работе с одаренными детьми, а также в рамках дистанционного и смешанного обучения.

Источники

1. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.
2. Килпатрик У. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.
3. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2000.
4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.: АРКТИ, 2005.
5. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.