Психологические новообразования

Психологические новообразования — это качественно новые психические и личностные изменения, возникающие у человека на определённом этапе онтогенеза (индивидуального развития) в результате освоения ведущей деятельности и разрешения кризисов развития. Данное понятие является центральным в культурно-исторической теории Л. С. Выготского и последующих возрастных периодизациях (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович). Новообразования не сводятся к простому накоплению знаний или навыков, а представляют собой перестройку всей структуры сознания личности, изменение её отношений с окружающим миром и с самой собой.

История понятия

Термин «новообразование» (нем. Neubildung) в психологию ввёл Лев Семёнович Выготский в 1920–1930-х годах. В работе «Проблема возраста» (1932–1934) он определил новообразования как «новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Выготский различал два типа новообразований:

• Центральные (критические) — возникают в конце возрастного кризиса и являются результатом разрешения противоречий (например, чувство взрослости в подростковом возрасте).
• Стабильные (литические) — формируются постепенно в период устойчивого развития (например, произвольность поведения в младшем школьном возрасте).

В дальнейшем концепция была развита советскими психологами. Д. Б. Эльконин в своей периодизации психического развития связал новообразования со сменой типов ведущей деятельности. Л. И. Божович акцентировала внимание на формировании «внутренней позиции» как ключевого новообразования дошкольного и младшего школьного возраста.

Классификация новообразований

В возрастной психологии принято выделять несколько уровней новообразований:

По времени возникновения

• Возрастные новообразования — специфичны для каждого возрастного периода (например, комплекс оживления у младенца, чувство взрослости у подростка).
• Ситуативные (временные) — возникают в конкретных условиях деятельности и могут исчезать после смены ситуации (например, состояние потока при интенсивном творчестве).
• Устойчивые (личностные) — становятся постоянными чертами характера, ценностями, убеждениями (например, ответственность, рефлексия).

По сфере проявления

• Когнитивные — новые способы восприятия, памяти, мышления (например, наглядно-образное мышление в дошкольном возрасте).
• Эмоционально-волевые — новые формы переживаний, саморегуляции (например, произвольность поведения, способность к отсроченному удовлетворению).
• Мотивационно-потребностные — новые иерархии мотивов, ценностей (например, ориентация на учебную деятельность в 7–10 лет).
• Социальные — изменения в системе отношений с другими людьми (например, децентрация — способность встать на позицию другого).

По механизму формирования

• Интериоризированные — перенесённые из внешней совместной деятельности во внутренний план (по Выготскому: «всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды — сначала как интерпсихическая, затем как интрапсихическая»).
• Экстериоризированные — воплощённые во внешних действиях, продуктах творчества, общении.

Основные новообразования по возрастным периодам

Младенчество (0–1 год)

• Комплекс оживления (2–3 месяца) — эмоционально-двигательная реакция на появление взрослого, свидетельствующая о начале общения.
• Автономная речь (около 1 года) — лепетные и звукоподражательные слова, понятные только близким.
• Акт хватания (4–7 месяцев) — первое целенаправленное действие, основа предметной деятельности.
• Первоначальное понимание речи (9–12 месяцев) — реакция на интонацию и отдельные слова.

Раннее детство (1–3 года)

• Предметные действия — освоение культурно-фиксированных способов использования предметов (ложка, чашка, карандаш).
• Начало символической игры — замещение одного предмета другим (кубик как машина).
• Становление самосознания — появление местоимения «я», отделение себя от взрослого («Я сам!»).
• Первичная произвольность — способность следовать простым инструкциям.

Дошкольный возраст (3–7 лет)

• Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность, в которой ребёнок моделирует социальные отношения.
• Наглядно-образное мышление — способность решать задачи в уме, опираясь на образы.
• Первичная самооценка — оценка своих качеств и поступков, часто завышенная.
• Соподчинение мотивов — способность отказываться от непосредственных желаний ради более значимых целей.
• Внутренняя позиция школьника (к 6–7 годам) — готовность к систематическому обучению, принятие новой социальной роли.

Младший школьный возраст (7–11 лет)

• Произвольность психических процессов — умение управлять вниманием, памятью, мышлением.
• Внутренний план действий — способность планировать и выполнять действия в уме.
• Рефлексия — осознание собственных мыслительных процессов, способов решения задач.
• Чувство компетентности (по Э. Эриксону) — уверенность в своих учебных возможностях.
• Формирование учебной мотивации — интерес к знаниям, а не только к оценкам.

Подростковый возраст (11–15 лет)

• Чувство взрослости — стремление к самостоятельности, равноправию со взрослыми.
• Формирование «Я-концепции» — система представлений о себе, своих качествах, способностях.
• Теоретическое мышление — способность к абстрактным рассуждениям, гипотетико-дедуктивным умозаключениям.
• Личностная рефлексия — анализ собственных переживаний, мотивов, поступков.
• Групповая идентификация — ориентация на нормы и ценности референтной группы сверстников.

Юношеский возраст (15–18 лет)

• Профессиональное самоопределение — выбор будущей профессии, построение жизненных планов.
• Мировоззрение — формирование системы взглядов на мир, место человека в нём.
• Психосексуальная идентичность — осознание своей гендерной роли и сексуальности.
• Автономная мораль — способность к самостоятельным этическим суждениям, не зависящим от внешнего авторитета.

Взрослость (от 18 лет)

• Зрелая идентичность (по Дж. Марсиа) — достижение целостного представления о себе после кризиса юности.
• Ответственность — принятие последствий своих решений, забота о других.
• Продуктивность (по Э. Эриксону) — способность к созиданию, воспитанию, передаче опыта.
• Мудрость (в поздней взрослости) — интеграция жизненного опыта, принятие несовершенства мира.

Механизмы формирования

Формирование психологических новообразований происходит через механизмы:

• Интериоризация — переход внешних, совместных действий во внутренний план (например, сначала ребёнок решает задачу с помощью взрослого, затем — самостоятельно в уме).
• Зона ближайшего развития (ЗБР) — разница между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно, и тем, что он способен выполнить с помощью взрослого. Именно в ЗБР формируются новые психические структуры.
• Сензитивные периоды — возрастные отрезки, наиболее благоприятные для развития определённых новообразований (например, 2–3 года — для речи, 6–7 лет — для произвольного внимания).
• Кризисы развития — переломные моменты, когда старые способы взаимодействия с миром становятся неэффективными, а новые ещё не сформированы. Разрешение кризиса приводит к появлению центрального новообразования.

Значение в психологии

Концепция психологических новообразований является фундаментальной для:

• Возрастной периодизации — позволяет выделять качественно различные этапы развития, а не просто хронологические отрезки.
• Диагностики развития — по наличию или отсутствию характерных новообразований можно судить о нормальном или задержанном развитии.
• Педагогической практики — обучение и воспитание должны строиться с учётом сензитивных периодов и зоны ближайшего развития.
• Психотерапии — коррекция нарушений развития часто направлена на формирование недостающих новообразований (например, произвольности у детей с СДВГ).

Критика и альтернативные подходы

Некоторые исследователи (например, представители гуманистической психологии — А. Маслоу, К. Роджерс) критикуют жёсткую детерминированность новообразований возрастом и социальной средой. Они подчёркивают роль спонтанной самоактуализации и уникального индивидуального пути развития.

В когнитивной психологии (Ж. Пиаже) новообразования рассматриваются как стадии развития интеллекта (сенсомоторная, дооперациональная, конкретных операций, формальных операций), но без акцента на социальную обусловленность.

В современной психологии развития (Э. Эриксон, Р. Хейвигхерст) акцент смещается на задачи развития — конкретные достижения, которые должны быть освоены на каждом этапе для благополучного перехода к следующему.

См. также

• Культурно-историческая психология
• Возрастная периодизация
• Зона ближайшего развития
• Ведущая деятельность
• Кризисы развития

Источники

• Выготский Л. С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.
• Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4.
• Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
• Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Юрайт, 2020.
• Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Ленато, 1996.