Способности — понятие в психологии и образовании¶
Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность освоения деятельности и её результатов. В отличие от знаний и умений, которые формируются в процессе обучения, способности рассматриваются как относительно устойчивые образования, проявляющиеся в деятельности и развивающиеся под влиянием практики, обучения и социальных условий. Понятие «способности» занимает центральное место в психологии труда, педагогической психологии и дифференциальной психологии.
¶Определение и место в структуре психики
В отечественной психологии (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) способности трактуются не как врождённые задатки, а как свойства, складывающиеся в деятельности. Б. М. Теплов сформулировал три ключевых признака способности:
- Способность — это индивидуальное свойство, отличающее одного человека от другого.
- Способность не сводится к уже сформированным навыкам, но обеспечивает их быстрое освоение.
- Способность проявляется только в деятельности и не может существовать вне её.
Соотношение задатков, способностей и навыков принято описывать цепочкой: задатки → способности → умения и навыки. Задатки — это анатомо-физиологические предпосылки (особенности строения мозга, органов чувств, нервной системы), которые сами по себе не определяют уровень развития, но создают потенциал. Способности возникают при реализации задатков в конкретной деятельности и обучении.
¶Классификация способностей
¶По содержанию
Традиционно выделяют:
- Общие способности — определяют успех в широком круге деятельностей (общая одарённость, уровень интеллекта, память, мышление). Показателем общих способностей выступает коэффициент интеллекта (IQ).
- Специальные способности — обеспечивают успех в узкой области (музыкальные, математические, лингвистические, технические, художественные, спортивные). Отсутствие специальных способностей не исключает компенсации за счёт общих.
¶По структуре
- Познавательные (интеллектуальные) — связаны с восприятием, мышлением, памятью.
- Моторные (двигательные) — координация, ловкость, выносливость.
- Коммуникативные — способность к взаимодействию, эмпатии, убеждению.
- Творческие — связаны с продуктивным воображением, оригинальностью мышления (в теории Э. Торранса измеряются тестами креативности).
¶По уровню развития
Выделяют репродуктивные (способность воспроизводить образцы) и творческие (способность создавать новое) способности, а также учебные (способность к самому обучению) и предметные (успех в конкретной области).
¶Измерение способностей
Для оценки способностей используются:
- Тесты интеллекта — шкалы Стэнфорд—Бине, Векслера, Рэйвен (недиагностические матрицы). В России применяется методика Д. В. Векслера в адаптации А. Я. Вассермана.
- Тесты достижений — оценивают уровень освоенных знаний и умений.
- Тесты креативности — методика Гилфорда, тест Торранса.
- Профессиональные пробы — моделируют элементы будущей деятельности.
Психометрический подход подвергается критике: показатели тестов зависят от культуры, образования и мотивации испытуемого, а само понятие «врождённого интеллекта» оспаривается сторонниками культурно-исторической психологии.
¶Развитие способностей
Способности формируются в деятельности — это положение является общепринятым в отечественной психологии. Ключевыми условиями развития считаются:
- систематическая практика и обучение;
- наличие «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) — задач, чуть превышающих текущий уровень;
- мотивация и интерес;
- социальная среда и доступ к ресурсам.
Понятие одарённости связано с высоким уровнем развития способностей. В психологии различают общую одарённость (высокий IQ), академическую, творческую, художественную и социальную одарённость. Исследования показывают, что даже высокие задатки без соответствующей среды и обучения не приводят к выдающимся результатам (эффект «потерянных гениев»).
¶Способности и профориентация
Понятие способностей лежит в основе профориентационных технологий. Дж. Холланд предложил модель, связывающую тип личности с шестью средами (реалистическая, интеллектуальная, социальная, конвенциональная, предпринимательская, артистическая). В России разработаны методики профессионального диагностики Б. А. Вяткина, Е. А. Климова, ориентированные на выявление склонностей и соответствия способностей требованиям профессии.
¶Критика и дискуссии
Понятие способности остаётся дискуссионным. Критике подвергаются:
- Биологизаторский подход — попытки свести способности к генетическим задаткам (расовая психология, ранний бихевиоризм).
- Психометрический редукционизм — отождествление способностей с результатами тестов.
- Социальная детерминация — указание на то, что различия в «способностях» часто отражают неравный доступ к образованию и ресурсам.
Современный консенсус состоит в том, что способности — это результат взаимодействия биологических задатков, обучения и социальной среды, а их измерение всегда приближённое и контекстуально зависимое.
¶История изучения
Первые попытки системного изучения способностей связаны с работами Ф. Гальтона («Наследственный гений», 1869), предложившего статистические методы анализа одарённости. А. Бине создал первый практический тест интеллекта (1905) для отбора детей, нуждающихся в дополнительной помощи. В XX веке к проблеме обратились Ч. Спирмен (теория общего фактора g), Л. Терстоун (множественные факторные способности), Дж. Гилфорд (структура интеллекта). В СССР изучением способностей занимались Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, А. В. Петровский.
¶Источники
- Теплов Б. М. Способности и психология одарённости. — М.: Институт практической психологии, 1996.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 1975.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, 2005.
- Векслер Д. Измерение интеллекта взрослых. — М.: Питер, 2015.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000.
- Холланд Дж. Психология профессионального выбора. — СПб.: Питер, 2000.