УУД в педагогике¶
УУД (универсальные учебные действия) — это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и компетенций, включая организацию учебной деятельности и самообразования. Понятие введено в российской педагогике в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования второго поколения, утверждённого приказами Министерства образования и науки Российской Федерации в 2009—2011 годах. Стандарт построен на системно-деятельностном подходе, согласно которому образовательный результат определяется не только суммой усвоенных знаний, но и способностью ученика действовать, учиться и продолжать образование самостоятельно.
¶История появления
Идея выделения универсальных учебных действий связана с работами психологов и педагогов, прежде всего с исследованиями в области теории деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). В 1990-е годы группа учёных под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова разработала концепцию содержания и структуры начального общего образования, в которой особое внимание уделялось формированию учебной деятельности у младших школьников. Позднее эти идеи были развиты в работах А. Г. Асмолова, В. А. Гуружапова, А. В. Хуторского и других авторов.
ФГОС второго поколения (2009 год для начального, 2010—2011 годов для основного и среднего общего образования) закрепил систему УУД как обязательный компонент образовательного стандарта. В отличие от предыдущих стандартов, где фиксировались прежде всего предметные результаты, новый подход требовал описания и метапредметных результатов, к которым относятся универсальные учебные действия.
¶Структура УУД
Стандарт выделяет четыре группы универсальных учебных действий:
| Группа | Содержание | Примеры |
|---|---|---|
| Личностные | Смыслообразование, самоопределение, мотивация учения, нравственные ориентиры | Способность ставить учебные цели, осознавать значение учения для себя |
| Регулятивные | Управление своей учебной деятельностью | Планирование, контроль, коррекция, оценка результатов |
| Познавательные | Способы познания и действия с информацией | Анализ, синтез, классификация, моделирование, знаково-символические операции |
| Коммуникативные | Способы взаимодействия и общения | Работа в парах и группах, аргументация своей точки зрения, слушание и понимание речи других |
¶Личностные УУД
Личностные действия обеспечивают у школьника готовность и способность к социальной жизни в обществе, формируют его ценностные ориентиры. К ним относят принятие образца «хорошего ученика», развитие мотивации к учению, способность к самооценке и самоопределению. Эти действия не оцениваются в баллах и не выставляются в журнал — их формирование отслеживается через наблюдение и анализ учебной деятельности.
¶Регулятивные УУД
Регулятивные действия связаны с управлением собственной деятельностью. Ученик учится ставить учебную задачу, планировать её выполнение, контролировать ход работы, при необходимости корректировать действия и оценивать результат. Формирование этих действий — одна из ключевых задач начальной школы: именно здесь закладывается способность к самоорганизации, которая затем переносится на все последующие годы обучения.
¶Познавательные УУД
Познавательные действия включают общие способы получения и переработки информации: поиск, анализ, обобщение, сравнение, классификацию, установление причинно-следственных связей. Сюда же относят знаково-символические операции — умение работать с моделями, схемами, формулами, что является основой для дальнейшего изучения математики, естественных наук и других предметов.
¶Коммуникативные УУД
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика: умение работать в паре и группе, слушать и понимать другого, аргументировать свою позицию, разрешать конфликты. В стандарте особо подчёркивается, что коммуникативные УУД формируются через организацию совместной деятельности, а не через отдельный урок по «общению».
¶Связь с другими компонентами ФГОС
УУД тесно связаны с понятием «предметных результатов» и «личностных результатов» образовательной программы. Предметные результаты описывают, что ученик должен знать и уметь по каждому учебному предмету; универсальные учебные действия показывают, какими способами он это делает. Метапредметные результаты, включающие УУД, являются одним из трёх обязательных видов результатов, наряду с предметными и личностными.
¶Практическое применение
В школьной практике формирование УУД реализуется через различные формы организации учебного процесса: проектную деятельность, исследовательские работы, групповые и парные формы работы, использование информационных технологий, элементы игрового обучения. Учителю предлагается проектировать урок так, чтобы каждое задание было направлено не только на усвоение конкретного содержания, но и на развитие соответствующего вида универсального действия.
Для оценки сформированности УУД разработаны специальные диагностические материалы, ориентированные на разные возрастные ступени. Оценка результативности в этом случае носит преимущественно качественный характер.
¶Критика и дискуссии
Внедрение системы УУД в российскую школу сопровождалось дискуссиями среди педагогов и методистов. Часть специалистов указывала на сложность диагностики универсальных действий, отсутствие единых критериев оценки, размытость формулировок стандарта. Другие отмечали, что переход на деятельностный подход требует существенной перестройки системы подготовки учителей и пересмотра учебных программ. Несмотря на критику, система УУД остаётся обязательным компонентом ФГОС общего образования в России.
¶Источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (приказы Министерства образования и науки РФ, 2009—2011)
- Асмолов А. Г. «Как мы учимся учиться»
- Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Развитие учебной деятельности
- Хуторской А. В. «Методика личностно-ориентированного обучения»
- Гуружапов В. А. «Педагогика начального общего образования»