Василий Давыдов

Давыдов, Василий Васильевич (31 августа 1930, Москва — 19 марта 1998, Москва) — советский и российский психолог, педагог и философ. Доктор психологических наук (1970), профессор (1971), академик Академии педагогических наук СССР (1978) и Российской академии образования (1992). Лауреат Премии Президента РФ в области образования (1996). Основоположник теории содержательного обобщения и развивающего обучения, наряду с Д. Б. Элькониным разработал систему начального образования, известную как «система Эльконина — Давыдова».

Биография

Василий Васильевич Давыдов родился в Москве в 1930 году. В 1948 году поступил на психологическое отделение философского факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, которое окончил в 1953 году. После окончания университета работал в Научно-исследовательском институте психологии Академии педагогических наук РСФСР (ныне Психологический институт РАО), где прошёл путь от младшего научного сотрудника до заведующего лабораторией (1970).

В 1959 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Формирование понятия количества у детей». В 1970 году защитил докторскую диссертацию «Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов)». С 1970 по 1983 год возглавлял лабораторию психологии учебной деятельности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.

В 1983–1986 годах работал директором НИИ общего образования взрослых АПН СССР. С 1986 года — заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. С 1991 по 1992 год — главный редактор журнала «Психологическая наука и образование». В 1992–1996 годах — президент Международной ассоциации развивающего обучения.

Умер 19 марта 1998 года в Москве. Похоронен на Ваганьковском кладбище.

Научная деятельность

Теория содержательного обобщения

Центральным элементом научного наследия Давыдова является теория содержательного обобщения, разработанная им в 1960–1970-х годах на основе культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева. В противовес традиционной эмпирической теории обобщения (где общее выделяется путём сравнения внешних, наглядных признаков), Давыдов предложил различать два типа обобщений:

• Эмпирическое (формальное) обобщение — основано на выделении внешних, повторяющихся признаков объектов. Формируется путём сравнения и классификации по сходству. Приводит к усвоению формальных знаний без понимания их внутренней логики.
• Содержательное (теоретическое) обобщение — основано на выделении генетически исходного, всеобщего отношения, лежащего в основе целостной системы объектов. Формируется путём анализа условий происхождения понятия. Позволяет восходить от абстрактного к конкретному.

Давыдов утверждал, что содержательное обобщение позволяет учащемуся не просто запоминать факты, а понимать сущность изучаемого явления, его происхождение и внутренние связи. Теоретическое мышление, по Давыдову, включает такие операции, как рефлексия, анализ, планирование и моделирование.

Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова

В 1960-е годы совместно с Д. Б. Элькониным Давыдов начал разработку новой системы начального образования, ориентированной на развитие теоретического мышления у младших школьников. Экспериментальные классы по системе Эльконина — Давыдова начали работу в Москве в 1962 году, а затем распространились на другие города СССР.

Основные принципы системы:

• Обучение строится на основе содержательного обобщения: учащиеся не заучивают готовые определения, а самостоятельно открывают общие закономерности через учебные задачи.
• Учебный материал представлен в виде системы задач, решая которые ученики воспроизводят логику научного познания.
• Основные понятия (число, величина, слово, грамматическая категория) вводятся не эмпирически, а теоретически — через анализ их происхождения.
• Учебная деятельность учащихся строится как коллективно-распределённая: дети обсуждают гипотезы, проверяют их, доказывают или опровергают.
• Оценка знаний заменяется содержательным контролем и самооценкой: ошибки рассматриваются как материал для анализа, а не как повод для наказания.

Система прошла многолетнюю апробацию. В 1991 году она была рекомендована Министерством образования РСФСР для экспериментального использования. В 1996 году Президент России Б. Н. Ельцин подписал указ о присуждении Давыдову (посмертно) Премии Президента РФ в области образования за создание системы развивающего обучения. В настоящее время система Эльконина — Давыдова является одной из трёх государственных систем начального образования в России наряду с традиционной и системой Л. В. Занкова.

Философско-психологические взгляды

В 1980–1990-е годы Давыдов активно занимался философскими аспектами психологии. В работе «Проблемы развивающего обучения» (1986) он обосновал необходимость перехода от «школы памяти» к «школе мышления». В монографии «Виды обобщения в обучении» (1972) дал критический анализ эмпирической педагогики Я. А. Коменского и И. Ф. Гербарта, показав их ограниченность.

Давыдов также разрабатывал теорию учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте (в развитие идей Д. Б. Эльконина). Он выделил структуру учебной деятельности, включающую:

1. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам решения задач, а не к внешней оценке).
2. Учебная задача (задача, направленная на открытие общего способа действия).
3. Учебные действия (преобразование условия задачи, моделирование, решение, контроль, оценка).

Основные труды

• «Формирование понятия количества у детей» (1959)
• «Виды обобщения в обучении» (1972)
• «Проблемы развивающего обучения» (1986)
• «Теория развивающего обучения» (1996)
• «Последние выступления» (1998)
• Ряд статей в журналах «Вопросы психологии», «Советская педагогика», «Психологическая наука и образование»

Влияние и критика

Влияние

Система Эльконина — Давыдова оказала значительное влияние на отечественную педагогику и психологию. В 1990-е годы на её основе была создана широкая сеть экспериментальных школ и лицеев. Идеи Давыдова используются в подготовке учителей начальных классов, в разработке учебников по математике, русскому языку, литературе и окружающему миру.

Научные работы Давыдова переведены на несколько языков (английский, немецкий, испанский). Его концепция содержательного обобщения исследуется и используется в образовательных системах ряда стран, в том числе в Канаде, Австралии и Японии.

В 2000-е годы Международная ассоциация развивающего обучения (основанная при участии Давыдова) продолжает деятельность по распространению его идей. В 2001 году учреждена медаль имени В. В. Давыдова за вклад в психологию и педагогику.

Критика

Система развивающего обучения неоднократно критиковалась:

• Трудность внедрения: требует высокой квалификации учителей, умения работать с учебными задачами, а не с готовыми объяснениями. Массовое внедрение столкнулось с кадровыми проблемами.
• Узкая база: экспериментальные классы долгое время работали в условиях специального отбора учеников и учителей. Результаты в массовой школе не всегда подтверждались.
• Перегрузка учащихся: некоторые критики (в частности, представители традиционной педагогики) указывали на большой объём абстрактных рассуждений на ранних этапах обучения, что, по их мнению, ведёт к утомлению и снижению мотивации.
• Отсутствие полных доказательств: точные сравнительные исследования (рандомизированные контролируемые испытания) эффективности системы проводились в ограниченном объёме. Большая часть данных получена в ходе лонгитюдных наблюдений в экспериментальных школах.

Несмотря на критику, система Эльконина — Давыдова остаётся одной из наиболее разработанных научных концепций развивающего обучения и официально рекомендована Министерством просвещения РФ для использования в начальной школе.

Память

• Имя В. В. Давыдова носит одна из московских школ (ГБОУ «Школа № 91»).
• В 2001 году учреждена медаль имени В. В. Давыдова, присуждаемая за выдающиеся достижения в области психологии и педагогики.
• В 2010 году к 80-летию со дня рождения Давыдова была выпущена почтовая марка и монета Банка России серии «Выдающиеся психологи России».
• Памятные мероприятия проводятся в Психологическом институте РАО и на факультете психологии МГУ.

Источники

• Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.
• Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.
• Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
• Репкин В. В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. — 1992. — № 362.
• Большая российская энциклопедия. Статья «Давыдов, Василий Васильевич».
• Российская академия образования. Материалы к биографии В. В. Давыдова. — М.: РАО, 2000.
• Министерство просвещения РФ. Перечень федеральных общеобразовательных программ (система Эльконина — Давыдова).