Интерпсихический процесс¶

Интерпсихический процесс — это психический процесс, который изначально возникает и протекает как форма взаимодействия между людьми, то есть как социальное (коллективное, интерсубъективное) действие, и лишь впоследствии, через интериоризацию, становится внутренним, индивидуальным (интрапсихическим) достоянием личности. Понятие занимает центральное место в культурно-исторической теории развития психики, разработанной советским психологом Львом Семёновичем Выготским и его школой. Интерпсихический процесс рассматривается как первичная, исходная стадия формирования высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятийного мышления, речи), которая предшествует их существованию в индивидуальном сознании.

¶Происхождение понятия

Термин «интерпсихический» (от лат. inter — «между» и др.-греч. ψυχή — «душа, психика») был введён Л. С. Выготским в 1920-х — начале 1930-х годов в контексте разработки закона развития высших психических функций. Согласно этому закону, любая психическая функция появляется в онтогенезе дважды: сначала как категория интерпсихическая (внешняя, распределённая между людьми), затем как категория интрапсихическая (внутренняя, присвоенная индивидом). Выготский опирался на идеи французской социологической школы (Эмиль Дюркгейм, Пьер Жане) о социальной природе психики, а также на марксистское положение об опосредованности сознания практической деятельностью и орудиями труда.

¶Отношение к высшим психическим функциям

Высшие психические функции (ВПФ) отличаются от элементарных (натуральных) тем, что являются социально и культурно опосредованными, произвольными и осознанными. Их формирование невозможно без стадии интерпсихического функционирования. Например:

Произвольное внимание сначала проявляется как внимание, направляемое взрослым на ребёнка (жест, слово, указание). Ребёнок следует за указательным жестом другого человека — это интерпсихический акт. Позже ребёнок научается самостоятельно использовать знак (например, палец, слово) для управления своим вниманием — происходит интериоризация, и внимание становится интрапсихическим.
Речь: сначала это средство общения между взрослым и ребёнком (диалог), затем — средство организации собственных действий (эгоцентрическая речь, переходящая во внутреннюю речь).
Логическая память: запоминание с помощью внешних средств (узелок на платке, запись) — интерпсихический процесс; затем использование тех же приёмов «в уме» — интрапсихический.

Таким образом, интерпсихический процесс обязательно включает знак или орудие (по Выготскому — «психологическое орудие»), которое выполняет функцию посредника между людьми в совместной деятельности. Знак (слово, число, жест, схема) изначально существует как внешний стимул-средство, адресованный другому, и лишь потом становится внутренним инструментом мышления.

¶Механизм интериоризации

Переход от интерпсихического к интрапсихическому процессу называется интериоризацией. Этот механизм предполагает поэтапное «вращивание» внешнего, совместно-разделённого действия во внутренний план сознания. Выготский и его последователи (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) описали несколько ключевых этапов:

Совместное действие — ребёнок и взрослый выполняют операцию вместе, при этом взрослый выступает как носитель образца и контролёр.
Разделённое действие — взрослый лишь задаёт программу, а ребёнок выполняет её самостоятельно, но с внешними опорами (например, проговаривая вслух).
Внешнеречевой этап — ребёнок проговаривает свои действия вслух, без непосредственного участия взрослого.
Внутренняя речь — проговаривание «про себя», сокращение и автоматизация.
Интериоризованное действие — свернутое, неосознаваемое, автоматическое выполнение.

На каждом этапе сохраняется интерпсихический характер процесса, пока он не станет полностью внутренним.

Важно различать «интерпсихический процесс» и просто «социальное взаимодействие». Не всякое взаимодействие между людьми является интерпсихическим процессом в строгом смысле культурно-исторической теории. Интерпсихический процесс — это именно такое взаимодействие, которое служит источником и формой существования будущей высшей психической функции до её освоения индивидом. Он всегда опосредован знаком и направлен на передачу культурного опыта. В спонтанном, неорганизованном общении психические функции могут оставаться элементарными.

¶Примеры интерпсихических процессов

Совместное решение задачи: родитель показывает ребёнку, как собирать пирамидку, используя слова «сначала большой, потом поменьше». Ребёнок повторяет действие с помощью указаний — процесс ещё интерпсихический. Через некоторое время ребёнок сможет собрать пирамидку самостоятельно, проговаривая последовательность.
Обучение счёту на пальцах: изначально ребёнок считает с помощью пальцев, показывая их другому или следуя за пальцем взрослого — внешняя операция.
Использование таблицы умножения: сначала ученик смотрит на таблицу (внешнее средство), затем, после многократного повторения, таблица «сживается» в памяти.
Формирование понятий через диалог: по Выготскому, научные понятия усваиваются через сотрудничество с учителем, который подводит ребёнка к обобщению, задавая вопросы (интерпсихическое взаимодействие), и только затем понятие становится частью индивидуальной системы знаний.

¶Критика и развитие

Концепция интерпсихического процесса и интериоризации подвергалась критике и корректировке. Некоторые авторы (например, Дж. Верч, М. Коул) отмечали, что Выготский недостаточно учёл активность самого ребёнка в процессе присвоения культурного опыта, акцентируя роль взрослого как передатчика. В поздних работах школы Выготского (в частности, в теории деятельности А. Н. Леонтьева) интериоризация стала рассматриваться как процесс переноса не просто внешнего действия, а значения и смысла.

Также ставился вопрос о том, возможна ли интериоризация без предварительного интерпсихического этапа. Например, одарённые дети иногда демонстрируют интуитивные решения, не проходя явного внешнего обучения. Однако сторонники культурно-исторического подхода утверждают, что даже в этом случае интерпсихический этап мог быть свёрнутым или произошёл ранее, в другом контексте.

¶Значение для педагогики и психологии

Понимание интерпсихического процесса имеет прямое прикладное значение:

Зона ближайшего развития (ЗБР) — центральное понятие педагогики, вытекающее из интерпсихической природы обучения. ЗБР определяется как расстояние между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно (интрапсихически), и тем, что может сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника (интерпсихически). Эффективное обучение должно опираться на ЗБР, превращая интерпсихические процессы в интрапсихические.
Метод формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) — практическое использование поэтапной интериоризации, когда любое новое умственное действие сначала организуется как внешнее, материализованное (с опорой на схемы, модели, проговаривание), а затем постепенно сворачивается.
Коррекционная педагогика — при отставании в развитии особое внимание уделяется организации совместной деятельности, развёрнутому внешнему опосредованию и постепенному «снятию» поддержки.

¶Источники

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995.

BFOmetr — база данных и аналитика по компаниям России.

На главную BFOmetr →