Одарённые дети и одарённость¶
Одарённость — это системное качество психики, которое развивается в течение жизни и определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Понятие охватывает как природные задатки, так и сформированные способности, мотивацию и условия среды. В психологии и педагогике одарённость рассматривается не как фиксированная данность, а как потенциал, который может проявиться или остаться нереализованным в зависимости от обучения и воспитания.
¶История изучения
Интерес к незаурядным способностям восходит к античности: Платон и Аристотель рассуждали о врождённых различиях людей. Систематическое изучение началось в конце XIX — начале XX века. Английский психолог Фрэнсис Гальтон в работе «Наследственный гений» (1869) первым применил статистические методы к изучению способностей и предположил их наследственную природу. На рубеже XIX–XX веков французский психолог Альфред Бине разработал тесты для оценки умственного развития детей, что положило начало психометрическому направлению.
В России проблему одарённости разрабатывали в начале XX века — в частности, в трудах психологов и педагогов, изучавших детскую одарённость и методы её выявления. В советский период исследования велись в рамках психологии способностей; значительный вклад внесли работы Б. М. Теплова о музыкальных способностях и С. Л. Рубинштейна о связи способностей и деятельности. Во второй половине XX века сложились крупные научные школы, а в 1990-е годы в России начали создаваться специализированные образовательные учреждения для одарённых детей.
¶Виды одарённости
Классификации одарённости различаются по критерию, положенному в основу.
- По широте проявления: общая (интеллектуальная) и специальная (в конкретной области — музыке, математике, спорте).
- По виду деятельности: интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, музыкальная, литературная, спортивная, социальная (лидерская), техническая.
- По степени сформированности: актуальная (уже проявившаяся) и потенциальная (скрытая, не раскрытая).
- По темпу развития: с гармоничным и с дисгармоничным развитием, когда опережающее развитие интеллекта сочетается с отставанием в эмоциональной или социальной сфере.
Американский психолог Джозеф Рензулли предложил «трёхкольцевую» модель: одарённость возникает на пересечении трёх факторов — способностей выше среднего, креативности и высокой мотивации (вовлечённости в задачу).
¶Признаки и диагностика
Одарённых детей отличают раннее развитие речи и чтения, большой словарный запас, любознательность, способность к длительной концентрации, склонность к абстрактным рассуждениям, обострённое чувство справедливости, повышенная чувствительность. Однако единого набора признаков не существует, а раннее проявление способностей не гарантирует их сохранения.
Диагностика опирается на комплекс методов: стандартизированные тесты интеллекта и креативности, наблюдение, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки педагогов и психологов, портфолио достижений. Одного теста недостаточно: высокий коэффициент интеллекта сам по себе не тождественен одарённости. В практике применяют длительное лонгитюдное наблюдение, позволяющее отслеживать развитие ребёнка в динамике.
¶Обучение и поддержка
Формы работы с одарёнными детьми включают:
- обогащение и углубление учебных программ;
- ускоренное обучение (раннее поступление, «перепрыгивание» классов);
- специализированные школы, лицеи и гимназии с углублённым изучением предметов;
- олимпиады, конкурсы, научные общества учащихся;
- индивидуальные программы и наставничество.
В России действует многоуровневая система поддержки: всероссийская олимпиада школьников, образовательные центры для талантливых детей, программы работы с победителями олимпиад при ведущих вузах. Значимую роль играют учреждения дополнительного образования — музыкальные, художественные и спортивные школы.
¶Проблемы и дискуссии
Вокруг одарённости существует ряд нерешённых вопросов. Спорным остаётся соотношение врождённого и приобретённого: современные исследователи признают вклад и наследственности, и среды. Обсуждается «проблема отбора»: тесты могут не выявлять детей из семей с низким культурным и образовательным ресурсом, что порождает неравенство доступа к программам поддержки.
Отдельная тема — «диссинхрония» развития, когда интеллектуальный рост опережает эмоциональную зрелость, что создаёт трудности в общении со сверстниками. Известен и «феномен снятия одарённости»: часть детей с яркими ранними достижениями впоследствии не подтверждает их. Существует и противоположная точка зрения, согласно которой акцент на ярлыке «одарённый» вреден, поскольку фиксирует неравенство и создаёт завышенные ожидания. Ряд педагогов предлагает говорить не об отборе одарённых, а о развитии потенциала каждого ребёнка.
¶Значение
Изучение одарённости имеет практическое значение для образования, кадровой политики и развития науки, культуры и спорта. Понимание механизмов формирования незаурядных способностей позволяет выстраивать программы, помогающие раскрыть потенциал личности, и одновременно предупреждать психологические трудности, с которыми сталкиваются дети с опережающим развитием.
Источники: работы Ф. Гальтона, А. Бине, Дж. Рензулли, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна; материалы по психологии способностей и педагогике одарённости.