Выготский Лев Семёнович

Выготский Лев Семёнович (1896—1934) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии, автор теории развития высших психических функций. Один из наиболее влиятельных психологов XX века, чьи идеи оказали значительное воздействие на педагогику, дефектологию, лингвистику и нейронауку.

Биография

Ранние годы и образование

Лев Семёнович Выготский (урождённый Лев Симхович Выгодский) родился 17 (5) ноября 1896 года в Орше (Могилёвская губерния) в семье банковского служащего. В 1897 году семья переехала в Гомель, где будущий учёный провёл детство и юность. В 1913 году окончил гимназию с золотой медалью и поступил на медицинский факультет Московского университета, откуда через месяц перевёлся на юридический факультет. Одновременно учился на историко-филологическом факультете Народного университета имени А. Л. Шанявского.

Научная и педагогическая деятельность

После окончания университета в 1917 году вернулся в Гомель, где преподавал литературу и психологию в педагогическом техникуме и школах. В 1924 году на II Всероссийском съезде по психоневрологии выступил с докладом «Методика рефлексологического и психологического исследования», который привлёк внимание ведущих психологов. В том же году по приглашению К. Н. Корнилова переехал в Москву и начал работу в Институте психологии.

В 1925 году защитил диссертацию «Психология искусства» (опубликована посмертно в 1965 году). В 1925—1930 годах активно сотрудничал с Институтом дефектологии, где создал лабораторию психологии аномального детства. С 1927 года руководил кафедрой психологии в Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской.

В 1930—1934 годах работал в Московском государственном университете, где читал курсы по общей и возрастной психологии. В 1931 году основал кафедру психологии в Харьковском государственном педагогическом институте.

Последние годы и смерть

В 1934 году у Выготского был диагностирован туберкулёз. Несмотря на болезнь, он продолжал активную научную работу. Скончался 11 июня 1934 года в Москве в возрасте 37 лет. Похоронен на Новодевичьем кладбище.

Научные идеи и концепции

Культурно-историческая теория

Центральное место в творчестве Выготского занимает культурно-историческая теория развития психики. Согласно этой теории, высшие психические функции (произвольное внимание, логическая память, понятийное мышление) имеют социальное происхождение и опосредованы знаками (прежде всего словом). Развитие психики происходит в процессе интериоризации — превращения внешних социальных форм деятельности во внутренние психические процессы.

Зона ближайшего развития

Одна из наиболее известных концепций Выготского — зона ближайшего развития (ЗБР). Он выделил два уровня развития ребёнка:

• Уровень актуального развития — то, что ребёнок может делать самостоятельно.
• Зона ближайшего развития — то, что ребёнок может делать с помощью взрослого или более опытного сверстника.

Обучение, по Выготскому, должно опережать развитие и ориентироваться на зону ближайшего развития.

Развитие высших психических функций

Выготский разработал концепцию развития высших психических функций, выделив четыре стадии:

1. Натуральная — функции существуют как врождённые, неопосредованные.
2. Внешняя — функции опосредуются внешними знаками (например, узелок на память).
3. Внутренняя — знаки становятся внутренними (внутренняя речь).
4. Интериоризация — полное превращение внешнего действия во внутреннее.

Мышление и речь

В работе «Мышление и речь» (1934) Выготский проанализировал взаимосвязь между мышлением и речью. Он выделил:

• Доречевую стадию мышления — у животных и младенцев.
• Доинтеллектуальную стадию речи — эмоциональные возгласы, лепет.
• Эгоцентрическую речь — речь для себя, промежуточная стадия.
• Внутреннюю речь — речь для мышления, свёрнутая и предикативная.

Выготский показал, что мышление и речь имеют разные генетические корни, но в процессе развития объединяются, образуя единство.

Психология искусства

В диссертации «Психология искусства» Выготский применил культурно-исторический подход к анализу художественного творчества. Он рассматривал искусство как «общественную технику чувств», способствующую катарсису — эмоциональной разрядке через переживание художественного произведения.

Вклад в дефектологию

Выготский внёс значительный вклад в развитие дефектологии (специальной психологии). Он разработал концепцию первичного и вторичного дефекта:

• Первичный дефект — органическое нарушение (например, глухота, слепота).
• Вторичный дефект — социальные последствия первичного нарушения (например, задержка развития речи при глухоте).

Выготский подчёркивал, что вторичные дефекты поддаются коррекции через обучение и социальную среду. Он выступал за интеграцию детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду.

Критика и влияние

Критика в СССР

В 1930-е годы идеи Выготского подверглись критике со стороны некоторых советских психологов, обвинявших его в «идеализме» и «механицизме». После смерти учёного его работы были фактически запрещены до середины 1950-х годов. В 1956 году было опубликовано первое собрание сочинений, после чего началось возрождение интереса к его наследию.

Международное признание

В 1960—1970-е годы работы Выготского стали активно переводиться на английский и другие языки. Его идеи оказали влияние на развитие когнитивной психологии, культурной психологии, деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия). В 1980-е годы концепция зоны ближайшего развития стала широко использоваться в педагогике и психологии развития.

Основные труды

• «Психология искусства» (1925, опубликована 1965)
• «Педагогическая психология» (1926)
• «Развитие высших психических функций» (1931)
• «Мышление и речь» (1934)
• «Орудие и знак в развитии ребёнка» (1930, совместно с А. Р. Лурия)

Интересные факты

• Выготский был племянником известного литературоведа и критика Давида Выгодского.
• В 1930-е годы учёный вёл дневники, которые были опубликованы только в 2000-е годы.
• В честь Выготского назван кратер на Луне.
• Международное общество культурно-исторических исследований имени Л. С. Выготского (ISCAR) проводит регулярные конференции.

Источники

• Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1982—1984.
• Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
• Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1965.
• Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
• Ярошевский М. Г. Л. С. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб.: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993.