Фонематический слух

Фонематический слух — это способность человека различать и узнавать фонемы (смыслоразличительные единицы звукового строя языка), а также воспринимать и анализировать звуковой состав речи. В отличие от физического (физиологического) слуха, который позволяет слышать звуки любой природы, фонематический слух является специализированным речевым механизмом, обеспечивающим понимание смысла высказывания. Он лежит в основе фонематического восприятия — процесса выделения и различения фонем, а также фонематического анализа и синтеза — умственных операций по расчленению слова на составляющие звуки и их обратному соединению.

Физиологические и психологические основы

Фонематический слух формируется в онтогенезе (индивидуальном развитии человека) постепенно, начиная с первых месяцев жизни. Ребёнок рождается с потенциальной способностью к восприятию любых звуков человеческой речи, но в процессе усвоения родного языка его мозг адаптируется к фонетической системе конкретного языка. Этот процесс называется перцептивной фонетической настройкой.

Основную роль в обработке звуковых сигналов играет височная доля коры головного мозга, в частности зона Вернике (задняя часть верхней височной извилины левого полушария у правшей). Повреждение этой зоны приводит к сенсорной афазии — нарушению понимания речи при сохранном физическом слухе. Фонематический слух тесно связан с работой артикуляционного аппарата: при проговаривании слова про себя (внутренняя речь) активируются те же нейронные сети, что и при реальном произнесении.

Развитие фонематического слуха в онтогенезе

Процесс становления фонематического слуха проходит несколько этапов:

1. Пренатальный период и первые недели жизни. Новорождённый способен различать интонацию и ритмический рисунок речи, но не отдельные звуки.
2. 2–4 месяца. Возникает реакция на голос матери, появляется гуление — вокализации, не связанные с фонемами родного языка.
3. 6–12 месяцев. Ребёнок начинает различать гласные и согласные звуки, а также противопоставления по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости. В этот период происходит «фонетическое сужение»: способность различать нерелевантные для родного языка фонемы (например, разницу между придыхательными и непридыхательными согласными для носителя русского языка) утрачивается.
4. 1–2 года. Активное развитие фонематического восприятия. Ребёнок понимает обращённую речь, но его собственное произношение ещё далеко от нормы (физиологическое косноязычие). Важным этапом является различение слов-квазиомонимов (например, «мишка» и «миска»).
5. 3–5 лет. Интенсивное развитие фонематического анализа и синтеза. Ребёнок учится выделять первый и последний звук в слове, определять последовательность звуков. К 5–6 годам в норме фонематический слух должен быть полностью сформирован, что является основой для успешного обучения чтению и письму.

Классификация нарушений фонематического слуха

Нарушения фонематического слуха (фонематическое недоразвитие) могут быть первичными (связанными с поражением речевых зон мозга) или вторичными (обусловленными снижением физического слуха, задержкой психического развития, педагогической запущенностью). В логопедии выделяют следующие основные виды нарушений:

• Несформированность фонематического восприятия. Ребёнок не различает на слух близкие по акустическим признакам фонемы (например, «с» и «ш», «з» и «ж», «б» и «п»). Это приводит к заменам звуков в устной речи и специфическим ошибкам на письме (дисграфия).
• Несформированность фонематического анализа и синтеза. Ребёнок не может определить количество и последовательность звуков в слове, выделить заданный звук. Это проявляется в пропусках, перестановках и добавлениях букв при письме.
• Нарушение слоговой структуры слова. Ребёнок искажает слоговой состав слов (например, «велосипед» произносит как «сипед» или «велопед»).

Диагностика

Диагностика фонематического слуха проводится логопедом в ходе обследования речи ребёнка. Основные методы:

• Узнавание неречевых звуков. Проверка физического слуха и способности различать шумы (звонок, стук, шуршание).
• Различение звукоподражаний. Например, «как мычит корова?» — «му-у» vs «как лает собака?» — «гав-гав».
• Повторение слоговых цепочек. Ребёнку предлагают повторить слоги с оппозиционными фонемами: па-ба, та-да, са-ша, жа-за.
• Выделение звука на фоне слова. «Есть ли звук [ш] в слове „шапка“? А в слове „сапки“?»
• Определение места звука в слове. «Где стоит звук [к] в слове „кот“ — в начале, середине или конце?»
• Подбор картинок. Ребёнку показывают картинки с квазиомонимами (бочка — почка, крыша — крыса) и просят показать названный предмет.

Значение и развитие

Фонематический слух является фундаментом для овладения грамотой. Без его достаточного развития невозможно успешное обучение чтению (формирование навыка звуко-буквенного анализа) и письму (перевод звуков в буквы). Нарушения фонематического слуха — одна из основных причин дислексии (нарушения чтения) и дисграфии (нарушения письма) у младших школьников.

Развитие фонематического слуха является одной из центральных задач логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Коррекционная работа включает:

• Развитие слухового внимания и памяти. Игры на различение неречевых звуков, запоминание последовательности звуков.
• Формирование фонематического восприятия. Упражнения на различение оппозиционных фонем (игры «Хлопни, когда услышишь звук [с]», «Покажи, где мишка, а где миска»).
• Обучение фонематическому анализу и синтезу. Задания на выделение первого и последнего звука, определение количества звуков, составление слова из заданных звуков.
• Работа над слоговой структурой слова. Проговаривание слов по слогам, деление слов на слоги.

У взрослых фонематический слух может ухудшаться при нейродегенеративных заболеваниях (например, при болезни Альцгеймера, сосудистой деменции), а также после инсультов, затрагивающих височные доли мозга. В таких случаях требуется нейропсихологическая реабилитация.

Интересные факты

• В японском языке не различаются звуки [р] и [л], поэтому японцы, изучающие русский или английский язык, испытывают значительные трудности с их различением на слух и произношением.
• У младенцев до 6–8 месяцев фонематический слух является универсальным: они способны различать фонемы любых языков мира, включая те, которые не встречаются в речи их родителей. К году эта способность утрачивается.
• Развитие фонематического слуха тесно связано с развитием мелкой моторики пальцев рук. В нейрофизиологии это объясняется близостью расположения в коре головного мозга центров, отвечающих за речь и движения пальцев.

Источники

1. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Издательство МГУ, 1962.
2. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.
3. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
5. Волкова Л. С. (ред.) Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений. — М.: Владос, 2009.
6. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР, 1948. — Вып. 13.