Открыть сервисСервис
Главная → Блог → КВО — российская система оценки качества образования

КВО — российская система оценки качества образования

КВО (контрольно-измерительные материалы, кратко — КИМ) — это комплект заданий стандартизированного формата, используемый в российской системе образования для проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Термин «КВО» чаще всего применяется в контексте оценки качества образования в начальной и основной школе, а также при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) и государственному итоговому аттестации (ГИА). Контрольно-измерительные материалы позволяют проводить объективное, сопоставимое и масштабируемое тестирование, что особенно важно при проведении массовых проверок знаний.

История и происхождение

Появление КВО в российской школе связано с реформами системы образования в 1990-х — 2000-х годах. До этого основным инструментом контроля оставались устные опросы, письменные контрольные и проверочные работы, разрабатываемые учителями индивидуально. Такой подход не обеспечивал сопоставимости результатов между разными школами и регионами.

Развитие стандартизированного тестирования началось с внедрением ЕГЭ, первые этапы которого прошли в 2001—2002 годах в экспериментальном режиме. Контрольно-измерительные материалы для ЕГЭ разрабатывались Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), созданным в 2002 году на базе Института содержания и методов обучения (ИСМО) РАО. ФИПИ стал головной организацией по разработке КИМ для ЕГЭ, ГИА (ОГЭ и ЕГЭ), а также для всероссийских проверочных работ (ВПР).

Виды контрольно-измерительных материалов

В российской образовательной практике используются несколько типов КВО, различающихся назначением и уровнем:

  • КИМ для ЕГЭ — применяются при сдаче единого государственного экзамена выпускниками школ. Формат включает задания с выбором ответа, задания на краткий и развёрнутый ответ. Материалы разрабатываются ФИПИ по каждому учебному предмету.
  • КИМ для ГИА-9 (ОГЭ) — используются при сдаче основного государственного экзамена в 9 классе. Аналогичны по структуре КИМ ЕГЭ, но адаптированы к программе основного общего образования.
  • Всероссийские проверочные работы (ВПР) — проводятся в начальной школе (3, 4 классы) и основной школе (5, 6, 7, 8 классы). Предназначены для оценки уровня освоения образовательных программ и выявления проблемных тем. Результаты ВПР не влияют на оценки обучающихся.
  • Районные (муниципальные) контрольные работы — разрабатываются на местах с использованием банка заданий ФИПИ, применяются для мониторинга качества образования в конкретном муниципалитете.
  • Школьные контрольные и проверочные работы — составляются учителями, часто на основе типовых заданий и материалов ФИПИ.

Структура и формат

Контрольно-измерительные материалы, как правило, состоят из двух частей. Первая часть содержит задания с выбором ответа (один или несколько вариантов) и задания на краткий ответ (число, слово, последовательность символов). Вторая часть включает задания, требующие развёрнутого ответа — решения задач, построения рассуждения, интерпретации текста.

Для каждого задания разработаны критерии оценивания, обеспечивающие объективность проверки. При проведении ЕГЭ развёрнутые ответы сканируются и передаются на дистанционное проверка анонимным экспертам, каждый ответ проверяется независимыми экспертами, а при расхождении оценок привлекается третий эксперт.

Система оценки результатов

Результаты выполнения КИМ выражаются в первичных баллах, которые затем переводятся в тестовые баллы по шкале, утверждённой Рособрнадзором. Для ЕГЭ установлена «пороговая» отметка — минимальное количество баллов, необходимое для получения аттестата. Для ВПР результаты представляются в виде процентов правильных ответов и используются для анализа качества образования на уровне школы, муниципалитета, региона и страны.

Критика и проблемы

Внедрение КВО и тестирования в целом неоднократно вызывало дискуссии в педагогическом сообществе. К основным претензиям относятся: сужение проверяемых компетенций до тех, что легко измеряются тестами, формирование «обучения под тест», снижение роли устных ответов и творческих работ, а также стрессовая нагрузка на обучающихся при массовых экзаменах. С другой стороны, сторонники стандартизированного тестирования указывают на его объективность, прозрачность и возможность выявления системных проблем в образовании.

См. также

Источники

Похожие материалы

Заметили ошибку или не согласны с информацией в статье? Напишите нам support@bfometr.ru