Пётр Гальперин

Пётр Яковлевич Гальперин (2 (15) октября 1902, Тамбов — 25 марта 1988, Москва) — советский психолог и педагог, доктор педагогических наук (по психологии), профессор. Один из ведущих представителей деятельностного подхода в психологии, создатель теории поэтапного формирования умственных действий (ПФУД, ТПФУД). Автор фундаментальных работ по психологии внимания, психологии мышления, методологии психологии и возрастной психологии.

Биография

Пётр Яковлевич Гальперин родился в Тамбове в семье врача. В 1921 году поступил на медицинский факультет Харьковского университета, который окончил в 1926 году. После окончания университета работал врачом-невропатологом и психиатром. С 1930-х годов начал заниматься научно-исследовательской деятельностью в области психологии и психофизиологии. В 1933 году стал ассистентом кафедры психологии Харьковского педагогического института, где работал под руководством А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии.

В 1943 году, в эвакуации, защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психофизиологические различия между условнорефлекторными торможениями и угасанием». С 1943 года работал в Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова (МГУ), где в 1946—1983 годах заведовал кафедрой возрастной психологии (с 1960 — кафедра психологии развития). В 1965 году защитил докторскую диссертацию «Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий». Являлся членом специализированных советов по защите диссертаций, входил в редколлегию журнала «Вопросы психологии».

Умер 25 марта 1988 года в Москве. Похоронен на Хованском кладбище.

Теория поэтапного формирования умственных действий

Центральное место в научном наследии П. Я. Гальперина занимает теория поэтапного формирования умственных действий (ПФУД). Она представляет собой стройную и эмпирически обоснованную концепцию, объясняющую, как внешняя, материальная деятельность человека превращается во внутреннюю, умственную (интериоризация). Гальперин исходил из того, что полноценное умственное действие (например, счёт в уме, анализ текста, решение задачи) формируется не сразу, а проходит через ряд последовательных этапов.

Основной механизм формирования — ориентировочная основа действия (ООД). Это система условий, на которую человек опирается при выполнении действия. Именно ориентировочная часть действия, по Гальперину, определяет его качество и прочность. Он выделил три типа ООД:

• Первый тип — неполная, формируется самим субъектом методом проб и ошибок, действие нестабильно.
• Второй тип — полная, задаётся учителем в готовом виде, действие формируется быстрее и точнее, но перенос на новые условия затруднён.
• Третий тип — полная и обобщённая, ориентируется на выделение существенных признаков и правил, позволяет самостоятельно конструировать ориентировочную основу для новых задач.

Согласно теории, становление нового умственного действия проходит шесть этапов:

1. Мотивационный этап — формирование у субъекта интереса и готовности к освоению действия.
2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД) — ознакомление с действием и условиями его выполнения, обычно в виде схемы, инструкции или модели.
3. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде — практическое выполнение действия с реальными предметами или их изображениями (например, счёт с помощью палочек).
4. Этап формирования действия как внешнеречевого — действие проговаривается вслух без опоры на материальные предметы (например, счёт в громкой речи).
5. Этап формирования действия во внешней речи про себя — проговаривание «шёпотом», постепенное сокращение речевых операций.
6. Этап формирования действия во внутренней речи (умственный план) — действие становится автоматизированным, свёрнутым, неосознаваемым, осуществляется «в уме».

Эта теория оказала огромное влияние на педагогическую психологию, дидактику и методику обучения. Она легла в основу многих программ развивающего обучения и используется для формирования конкретных навыков (чтение, письмо, счёт, профессиональные умения).

Вклад в психологию внимания

П. Я. Гальперин посвятил отдельное исследование природе внимания. В работе «К проблеме внимания» (1958) он выдвинул оригинальную гипотезу: внимание не является самостоятельным психическим процессом, а представляет собой функцию контроля за выполнением умственных действий. Согласно Гальперину, внимание есть не что иное, как результативный контроль за действием — сверка хода действия с его планом.

Ошибки невнимательности, по его мнению, возникают не из-за недостатка «сосредоточенности», а из-за несформированности или недостаточной автоматизированности действия контроля. Он предложил методику формирования внимания через поэтапное формирование действия контроля по тому же алгоритму ПФУД (материализованное действие — речевое — умственное). Экспериментальные исследования (в частности, с детьми младшего школьного возраста) подтвердили эффективность этого подхода.

Вклад в психологию мышления

Гальперин считал, что мышление — это не стихийный процесс, а результат усвоения определённых операций и схем. Он полагал, что можно целенаправленно формировать мыслительные действия, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Его идеи о типах ориентировочной основы действия были развиты при обучении решению задач по математике, физике, русскому языку.

В книге «Введение в психологию» (1976) он дал систематическое изложение деятельностного подхода, увязав его с проблемой психического развития. Работа «Актуальные проблемы возрастной психологии» (1978) затронула вопросы периодизации развития и роли обучения в этом процессе.

Критика и значение

Теория П. Я. Гальперина была неоднократно критикована. Основные возражения:

• Механистичность: некоторые психологи (например, В. В. Давыдов, Л. С. Выготский) считали, что ПФУД чрезмерно регламентирует процесс учения и не оставляет места для творчества и спонтанного развития.
• Трудоёмкость: для формирования одного действия по полной схеме требуется значительное время и высокая квалификация преподавателя.
• Ограниченность применимости: теория хорошо работает для узких навыков и алгоритмизированных действий, но её сложно экстраполировать на нестандартные или эвристические задачи.

Тем не менее, вклад Гальперина в науку признаётся фундаментальным. Его теория стала классической основой для проектирования учебного процесса, особенно на этапе начального обучения и профессиональной подготовки. Разработанная им концепция ориентировочной основы действия широко используется в эргономике, инженерной психологии и дизайне интерфейсов (для создания инструкций, алгоритмов и подсказок). В современной российской психолого-педагогической практике элементы ПФУД применяются при обучении детей с задержкой психического развития, в коррекционной педагогике и при формировании учебных навыков.

П. Я. Гальперин также внёс вклад в историю психологии, проанализировав кризисное состояние зарубежной психологии середины XX века и обосновав необходимость перехода к деятельностной парадигме.

Основные труды

• «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» (1966).
• «Введение в психологию» (1976).
• «Актуальные проблемы возрастной психологии» (1978).
• «Методы обучения и умственное развитие ребёнка» (1985).
• «Проблема внимания» (1958).
• «К исследованию интеллектуального развития ребёнка» (1969, совместно с В. П. Зинченко).

Источники

• Большая советская энциклопедия (третье издание).
• «Психология: Словарь» / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
• «Выдающиеся психологи Москвы» (сборник биографических очерков).
• Научные статьи и монографии П. Я. Гальперина.