Теория поэтапного формирования умственных действий

Теория поэтапного формирования умственных действий — это психолого-педагогическая концепция, разработанная советским психологом Петром Яковлевичем Гальпериным в середине XX века. Теория описывает процесс интериоризации (перехода внешних, материальных действий во внутренний, умственный план) и предлагает систему этапов, через которые проходит формирование нового действия, понятия или навыка. Концепция легла в основу теории развивающего обучения и оказала существенное влияние на педагогическую психологию, методику преподавания и инженерную психологию.

Основные положения

Теория Гальперина исходит из того, что любое умственное действие (например, вычисление, анализ текста, планирование) изначально существует как внешнее, материализованное действие, которое человек выполняет с реальными предметами или их заменителями (схемы, модели, записи). Постепенное сокращение, автоматизация и перенос этого действия во «внутренний план» сознания и есть формирование умственного действия.

Ключевые понятия теории:

• Ориентировочная основа действия (ООД) — это система условий, на которую субъект опирается при выполнении действия. Чем полнее и обобщённее ООД, тем быстрее и качественнее осваивается действие. Выделяют три типа ООД: неполная (метод проб и ошибок), полная (готовые алгоритмы) и полная, построенная самостоятельно.
• Интериоризация — процесс преобразования внешнего действия (материального или материализованного) во внутренний, умственный план. Гальперин предложил механизм этого перехода, разбив его на последовательные этапы.
• Автоматизация — этап, на котором действие выполняется быстро, без сознательного контроля, что соответствует полностью сформированному навыку или умственному акту.

Теория рассматривает любое действие как единицу психики, которая состоит из ориентировочной, исполнительной и контрольной частей. Ориентировочная часть определяет успешность всего действия.

Этапы формирования умственных действий

П. Я. Гальперин выделил шесть основных этапов, прохождение которых необходимо для качественного усвоения действия:

1. Мотивационный этап. Предполагает создание у субъекта личностного смысла и интереса к освоению действия. Без мотивации дальнейшее формирование существенно затруднено. Учащемуся разъясняется значение действия и конечная цель.
2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД). На этом этапе строится план действия, выделяются опорные точки, правила, алгоритмы. ООД может предоставляться ученику в готовом виде (второй тип) или строиться им самостоятельно под руководством учителя (третий тип).
3. Этап формирования действия в материальной (или материализованной) форме. Действие выполняется внешне, с развёртыванием всех операций. Используются реальные предметы (материальная форма) или их модели, схемы, чертежи (материализованная форма). Например, при обучении счёту ребёнок перекладывает палочки или передвигает фишки.
4. Этап формирования действия во внешней речи (громкой социализированной речи). Действие выполняется устно или письменно без опоры на материальные объекты. Учащийся проговаривает вслух каждый шаг, описывает операции, использует алгоритмы в речи. На этом этапе начинается обобщение и сокращение действия.
5. Этап формирования действия во внешней речи «про себя». Действие выполняется мысленно, но с проговариванием «про себя» основных операций. Сохраняется ориентация на речевую форму, но она становится свёрнутой и неразвёрнутой для внешнего наблюдателя. Происходит переход от развёрнутого к сжатому действию.
6. Этап формирования действия во внутренней речи (умственное действие). Действие полностью переходит в умственный план, становится свернутым, автоматизированным и недоступным для непосредственного наблюдения. На этом этапе оно может выполняться мгновенно и неосознанно (например, быстрое сложение чисел или чтение).

Считается, что только последовательное прохождение всех этапов гарантирует формирование полноценного, осознанного и устойчивого умственного действия. Пропуск одного из этапов (например, попытка сразу перейти к внутреннему плану) ведёт к формализму, ошибкам и неспособности применить знание.

Типы ориентировочной основы действия (ООД)

П. Я. Гальперин, совместно с Н. Ф. Талызиной, разработал классификацию типов учения, основанную на характере ООД. Выделяют три основных типа:

• Первый тип (неполная ООД). Предлагается неполный набор условий, и ученик вынужден действовать методом проб и ошибок. Формирование действия идёт медленно, с ошибками, а результат (умственное действие) очень неустойчив и не поддаётся переносу на новые задачи. Пример: обучение сборке механизма по неполной инструкции.
• Второй тип (полная ООД, построенная учителем). Учитель предоставляет полную, готовую систему ориентиров и алгоритм. Ученик осваивает действие быстро и без ошибок, но оно остаётся жёстко привязанным к конкретной ситуации. Перенос на сходные задачи возможен, но на новые — ограничен. Пример: выполнение математических операций по строго заданному учителем шаблону.
• Третий тип (полная ООД, построенная самостоятельно). Учащемуся даётся не готовый алгоритм, а общий метод анализа и построения ООД для целого класса явлений. Ученик самостоятельно выделяет все необходимые ориентиры, обобщает их и строит алгоритм действия. Формируется обобщённый способ деятельности, который легко переносится на любые задачи данного класса. Этот тип считается наиболее эффективным и развивающим.

Применение в педагогике и психологии

Теория поэтапного формирования умственных действий широко применялась в школьном и профессиональном обучении в СССР и России. На её основе разрабатывались методики обучения:

• Математике: формирование навыков счёта, решения задач.
• Чтению и письму: формирование навыка звукового анализа (на этапе материализованной формы — с фишками, полосками).
• Иностранным языкам: отработка грамматических конструкций и лексики.
• Профессиональным навыкам: обучение работе на сложном оборудовании, диагностике и ремонту.

В инженерной психологии теория применялась для проектирования деятельности человека-оператора. Понимание того, как формируется навык, использовалось при создании тренажёров, инструкций, алгоритмов работы.

В когнитивной психологии концепция Гальперина используется для объяснения механизмов перехода от развёрнутого к свёрнутому действию, а также для исследования роли речи в мышлении. Теория легла в основу некоторых подходов к нейропсихологической диагностике и коррекции.

Критика

Несмотря на широкое признание, теория поэтапного формирования подвергалась критике. Основные замечания:

• Механистичность. Критики отмечали, что теория чрезмерно алгоритмизирует процесс обучения, недостаточно учитывая роль интуиции, творчества, инсайта и индивидуальных различий. Особые сложности возникают при обучении гуманитарным дисциплинам, где трудно формализовать ООД.
• Неприменимость ко всем видам знаний. Теория эффективна для формирования чётко определённых действий (навыков). Она менее применима для усвоения сложных, многозначных понятий, эстетических оценок, моральных норм.
• Требовательность к организации обучения. Последовательное прохождение всех этапов требует большой временной затраты от учителя и учащихся, а также тщательной разработки ООД, что не всегда реализуемо в массовой школе.
• Недоучёт мотивации. Несмотря на наличие мотивационного этапа, некоторые исследователи считают, что теория недостаточно учитывает влияние внутренней мотивации и личного опыта.

Тем не менее, теория остаётся одной из наиболее разработанных и экспериментально подтверждённых концепций в психологии обучения. Многие её положения (например, о роли ориентировочной основы, этапах интериоризации) вошли в базовый арсенал педагогической психологии.

Интересные факты

• П. Я. Гальперин начал разработку теории в 1930-е годы, а её окончательное оформление с выделением этапов пришлось на 1950–1960-е годы. Основной труд — «Введение в психологию» (1976) и «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» (1966).
• Экспериментальная проверка теории проводилась на математическом и языковом материале в школах, а также при обучении взрослых сложным профессиональным навыкам.
• Теория активно использовалась для обучения детей с задержками психического развития, так как её чёткая поэтапность позволяла компенсировать недостаточность внутренней речи и планирования.

Источники

1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом «Университет», 2002.
2. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: МГУ, 1965.
3. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988.
4. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.
5. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.