Гуманитаризация образования¶

Гуманитаризация образования — это процесс усиления гуманитарного компонента в содержании обучения и воспитания, повышения доли учебных дисциплин гуманитарного цикла (литературы, языка, истории, философии, искусства) в общей структуре образовательных программ. Направлено на формирование у обучающихся широкого культурного кругозора, нравственных качеств, критического мышления и способности к рефлексии. Гуманитаризация рассматривается как одно из ключевых направлений модернизации образования наряду с гуманизацией и информатизацией.

¶Содержание и цели

Гуманитаризация образования предполагает не просто увеличение числа часов на изучение гуманитарных предметов, а интеграцию гуманитарного знания в преподавание естественных и технических дисциплин. Её основные цели:

• формирование целостной картины мира у обучающихся;
• развитие коммуникативных компетенций;
• воспитание уважения к культурному наследию и многообразию культур;
• подготовка специалистов, способных учитывать социальные и этические последствия своей профессиональной деятельности.

В российской педагогике гуманитаризация тесно связана с гуманизацией образования — изменением характера отношений между педагогом и обучающимся в направлении признания личности обучающегося самоценной. Если гуманизация касается прежде всего методологии и духа образования, то гуманитаризация относится к его содержанию и структуре.

¶Исторический контекст в России

Идеи гуманитаризации образования имеют давние корни в российской педагогической традиции. Ещё в XIX веке классические гимназии делали акцент на изучении языков, словесности, истории и философии как основе формирования «цельного человека». В советский период, особенно начиная с 1930-х годов, приоритет отдавался естественнонаучному и техническому образованию, что было связано с задачами индустриализации. Вместе с тем в педагогической науке (работы И. А. Ильина, Н. О. Лосского, а позднее — В. В. Зеньковского, С. Л. Франка) разрабатывались концепции, обосновывавшие значение гуманитарного знания для развития личности.

В 1960-е — 1980-е годы в СССР развернулась дискуссия о гуманитаризации школьного и высшего образования. Педагоги отмечали чрезмерную «технократизацию» обучения и выступали за расширение курса обществоведения, эстетического воспитания, литературного чтения. В 1980-е годы тема получила широкое освещение в педагогической печати, в том числе в журнале «Народное образование» и в трудах Ю. К. Бабанского, В. А. Сухомлинского.

¶Гуманитаризация в российском законодательстве

Понятие гуманитаризации образования закреплено в нормативных документах. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, 2012) провозглашает приоритет общекультурных и общегуманитарных компетенций в структуре образовательных программ. Государственная программа развития образования в Российской Федерации на 2013–2020 годы прямо называла гуманитаризацию одним из стратегических направлений модернизации системы образования.

В государственных образовательных стандартах (ФГОС) общее гуманитарное и социально-экономическое образование выделено как обязательный компонент содержания подготовки выпускников всех уровней образования — от начального общего до высшего профессионального. Стандарты среднего общего образования, в частности, закрепляют обязательное изучение русского языка и литературы, иностранного языка, истории, обществознания, географии, искусства.

¶Гуманитаризация высшего образования

В высшем образовании гуманитаризация проявляется прежде всего во введении обязательных гуманитарных дисциплин в учебные планы технических и естественнонаучных вузов. Для инженерных специальностей это, как правило, философия, история, социология, иностранный язык, культурология. Цель такого подхода — подготовка инженера, осознающего социальную ответственность профессии и способного работать в коллективе, вести деловую коммуникацию, понимать правовые и этические аспекты профессиональной деятельности.

В 2000-е — 2010-е годы в ряде российских технических вузов были созданы кафедры гуманитарных наук, факультеты «Инженер и менеджмент», «Технология и гуманитарные науки». Подобные структурные изменения рассматривались как способ преодоления узкой специализации подготовки.

¶Критика и ограничения

Идея гуманитаризации образования подвергается критике с разных позиций. Представители естественнонаучного и технического образования указывают на риск сокращения часов на фундаментальные дисциплины при расширении гуманитарного компонента, что может снизить уровень подготовки инженеров и учёных. Отмечается также, что формальное введение новых гуманитарных курсов без соответствующего методического обеспечения и квалифицированных преподавателей не приводит к ожидаемому эффекту.

Другая линия критики связана с тем, что гуманитаризация иногда трактуется слишком узко — как простое увеличение доли предметов гуманитарного цикла без изменения методов преподавания и содержания самих этих дисциплин. В педагогической литературе подчёркивается, что результативна лишь та гуманитаризация, которая сопровождается гуманизацией образовательного процесса в целом.

¶Смежные понятия

С гуманитаризацией образования тесно связаны понятия «гуманизация образования», «культурологизация», «аксиологизация» (введение ценностных аспектов в содержание обучения) и «экологизация образования». Все они отражают общую тенденцию расширения внеестественнонаучного, культурного и ценностного компонента в учебных программах.

¶Источники

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).
• Государственная программа развития образования в Российской Федерации на 2013–2020 годы.
• Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика.
• Введение в педагогическую специальность: учебное пособие / под ред. И. П. Раченко. — М.: Академия.
• Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. — М.: Педагогика.
• ФГОС среднего общего образования (приказ Министерства просвещения РФ).