Когнитивное развитие¶

Когнитивное развитие — это процесс формирования и совершенствования познавательных функций человека: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, воображения и способности к решению задач. Термин связан преимущественно с возрастной психологией и обозначает качественные и количественные изменения когнитивных способностей индивида от рождения до зрелости, а также в ряде подходов — на протяжении всей жизни.

¶Основные теории

¶Жан Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896—1980) разработал наиболее влиятельную стадиальную теорию когнитивного развития. Согласно Пиаже, развитие интеллекта происходит последовательно, через четыре стадии:

Ключевые понятия Пиаже — ассимиляция (включение нового опыта в существующие схемы), аккомодация (изменение схем под воздействием нового опыта) и равновесие (баланс между ними). Переход между стадиями, по Пиаже, происходит через кризисы, а не плавно.

¶Лев Выготский

Русский и советский психолог Лев Семёнович Выготский (1896—1934) предложил социокультурную теорию, согласно которой когнитивное развитие опосредуется социальным взаимодействием и усвоением культурных средств, прежде всего речи. Центральное понятие — зона ближайшего развития (ЗБР): разрыв между тем, что ребёнок умеет делать самостоятельно, и тем, что он способен освоить со взрослым или более компетентным партнёром. Обучение, по Выготскому, «ведёт за собой развитие».

¶Информационный подход

В отечественной психологии значительный вклад в изучение когнитивного развития внёс Александр Николаевич Леонтьев (1903—1979), исследовавший развитие восприятия и произвольного внимания у ребёнка. Даниэль Эльконин связывал развитие с ведущей деятельностью (игровой, учебной, трудовой), а Пётр Якобсон — с формированием произвольности и внутреннего плана действия.

¶Ключевые когнитивные функции в онтогенезе

• Восприятие. К концу первого года жизни ребёнок переходит от хаотических реакций к целенаправленному восприятию предметов; формируется постоянство объекта.
• Память. В раннем возрасте преобладает непроизвольное, эмоционально окрашенное запоминание; к 5—7 годам начинается развитие произвольной памяти и мнемонических приёмов.
• Внимание. От непроизвольного (примитивного) в младенчестве — к произвольному и опосредованному к началу школьного возраста.
• Мышление. Движется от наглядно-действенного (манипуляции с предметами) через наглядно-образное к словесно-логическому.
• Речь. Проходит путь от крика и лепета к активной речи (1—2 года), затем к внутренней речи, выполняющей планирующую функцию.

¶Факторы, влияющие на развитие

Когнитивное развитие определяется взаимодействием биологических и средовых факторов. К биологическим относятся: созревание нервной системы, генетические особенности, состояние здоровья. К средовым — качество питания, экологическая обстановка, характер семейного воспитания, насыщенность среды стимулами, качество образования, социальный статус семьи.

Исследования показывают, что депривация (лишение адекватных стимулов) в критические периоды приводит к стойким задержкам когнитивного развития, тогда как ранняя стимуляция и обогащение среды ускоряют освоение возрастных новообразований. При этом чрезмерная ранняя академическая нагрузка, не соответствующая возрастным возможностям, может быть неэффективной.

¶Когнитивное развитие в школе

В российской педагогической практике идеи Выготского легли в основу системы развивающего обучения, прежде всего дифференциально-диагностических методик Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Элькониновская школа делает акцент на формировании у детей теоретического мышления через учебную деятельность, а не через прямое сообщение знаний. Экспериментальные классы по этой системе работают в ряде российских школ с 1990-х годов.

¶Когнитивное развитие взрослых

Современная психология рассматривает когнитивное развитие не только как возрастной процесс детства. Исследования нейропластичности показали, что мозг способен к структурным и функциональным изменениям на протяжении всей жизни. У взрослых продолжается совершенствование некоторых функций (например, словарный запас, практический интеллект, отдельные стратегии решения задач), тогда как скорость обработки информации и кратковременная память после 30—40 лет постепенно снижаются. Понятие «кристаллизованный интеллект» (накопленные знания и навыки) противопоставляется «подвижному интеллекту» (способность к решению новых задач).

¶Применение понятия

Знания о закономерностях когнитивного развития используются в:

• педиагностике — для выявления задержек развития и подбора коррекционных программ;
• педагогике — при проектировании возрастно-адекватных учебных программ;
• нейропсихологии — при диагностике и коррекции нарушений познавательных функций;
• геронтологии — для разработки программ поддержки когнитивного здоровья пожилых людей.

¶Источники

• Пиаже Ж. Псначание интеллекта у ребёнка. — М.: Педагогика.
• Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. — М.: Педагогика.
• Леонтьев А. Н. Развитие памяти. — М.: Учпедгиз.
• Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика.
• Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия.
• Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скиннер П. Возрастные особенности психического развития. — М.: Педагогика.