Задатки в обществознании¶
Задатки — это врождённые анатомо-физиологические особенности нервной системы, мышц, костей и внутренних органов, которые составляют природную основу развития способностей человека. В обществознании и психологии задатки рассматриваются как исходный, природный компонент индивидуальных различий между людьми; они не гарантируют определённого уровня развития, а лишь создают возможности (потенциал) для формирования тех или иных способностей.
¶Соотношение задатков, способностей и одарённости
В отечественной психологии (Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков) принята трёхуровневая модель:
| Понятие | Природа | Что определяет |
|---|---|---|
| Задатки | Врождённые (биологические) | Потенциальные возможности развития |
| Способности | Формируются в деятельности при участии задатков | Успешность выполнения определённой деятельности |
| Одарённость | Высший уровень развития способностей | Способность решать нетиповые, сложные задачи |
Ключевой тезис: одни и те же задатки могут лежать в основе разных способностей, и, наоборот, одинаковые способности могут формироваться на разных задатках. Например, быстрота реакции и точность зрительного восприятия могут служить основой и для способностей шахматиста, и для способности водителя. Это означает, что задатки — условие, но не причина способностей: без целенаправленной деятельности, обучения и практики задатки остаются нереализованным потенциалом.
¶Классификация задатков
¶По уровню организации
- Биологические (природные) задатки — особенности строения мозга, анализаторов, тип высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову: сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов), свойства мышц и костей.
- Социальные (культурные) задатки — в широком понимании некоторые исследователи относят к ним врождённую потребность человека в общении, способность к прямохождению, речь как видовую особенность, однако в узком академическом смысле задатки считаются именно биологическим феноменом.
¶По типу высшей нервной деятельности (И. П. Павлов)
Павлов выделил четыре основных типа ВНД, каждому из которых соответствует свой набор задатков:
- Сильный уравновешенный подвижный (холерик) — высокая работоспособность, быстрая смена возбуждения и торможения.
- Сильный уравновешенный инертный (флегматик) — медленная смена процессов, высокая выносливость.
- Сильный неуравновешенный (сангвиник) — преобладание возбуждения над торможением.
- Слабый тип — низкая устойчивость нервной системы, высокая чувствительность.
Эти типологические особенности рассматриваются как природная основа, на которой формируются характер, темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
¶По области проявления
Задатки могут относиться к разным сферам:
- Моторные — анатомические особенности мышц, костей, координации (важны в спорте, танцах).
- Сенсорные — свойства органов чувств (острота зрения, слуха, цветоразличение).
- Интеллектуальные — особенности нервной системы, определяющие скорость и глубину мыслительных процессов.
- Речевые — анатомо-физиологические предпосылки развития речи.
¶Задатки и среда: проблема «природа — воспитание»
Вопрос о соотношении биологического и социального в развитии человека — одна из центральных проблем обществознания. Позиции:
- Биологизаторская (нативизм) — считает задатки главным фактором развития; уровень способностей предопределён природой.
- Социологизаторская (эмпиризм) — считает, что развитие целиком определяется средой и воспитанием; задатки не имеют существенного значения.
- Диалектико-материалистическая позиция (Выготский, Леонтьев) — задатки и среда взаимодействуют: задатки выступают лишь условием развития, а решающую роль играет деятельность и воспитание в социальной среде.
Современная наука занимает позицию интеракции: генетические особенности и среда влияют друг на друга, причём их вклад различается в зависимости от вида деятельности и возраста.
¶Роль в образовании и воспитании
Практическое значение понятия задатков проявляется в педагогике:
- Индивидуальный подход — учёт природных данных при подборе методов и нагрузки.
- Принцип развивающего обучения — создание условий, при которых задатки реализуются в способности.
- Проблема «запоздалого» развития — отсутствие ранней практики может привести к тому, что хорошие задатки не превратятся в способности (пример — дети, лишённые общения в критические периоды развития речи).
- Одарённые дети — выявление и поддержка детей с высоким потенциалом требует не только диагностики задатков, но и создания развивающей среды.
¶Критика и современные данные
Современная психогенетика показывает, что большинство сложных способностей полигенны (определяются множеством генов) и их проявление существенно зависит от среды. Понятие «задатки» сохраняет значение как методологическая категория, позволяющая отделить врождённое от приобретённого, но в эмпирических исследованиях операционализируется через конкретные нейрофизиологические и когнитивные показатели.
¶Источники
- Теплов Б. М. «Способности человека и психология»
- Выготский Л. С. «Педагогическая психология»
- Шадриков В. Д. «Психология способностей»
- Павлов И. П. «Лекции о работе больших полушарий головного мозга»
- Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии»